體驗(yàn)漢字意蘊(yùn)美的活動(dòng)方式

周麗君

摘 要 漢字古老而又充滿活力，每一個(gè)漢字都有著不同的風(fēng)韻，體現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵，也就是有著不同的意蘊(yùn)。漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育，就是通過(guò)開展講字理、品字義等實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生接觸漢字意蘊(yùn)美這個(gè)元素，并從親身參與的過(guò)程中促使其認(rèn)知、感悟漢字美，提升其認(rèn)知、運(yùn)用漢字的能力，樹立漢字美的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和漢字意蘊(yùn)美自身的特點(diǎn)，開發(fā)出了幾種體驗(yàn)漢字意蘊(yùn)美的活動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞 漢字意蘊(yùn)美 體驗(yàn)教育 活動(dòng)方式

中圖分類號(hào)：J292 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

漢字古老而又充滿活力，每一個(gè)漢字都有著不同的風(fēng)韻，體現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵，也就是有著不同的意蘊(yùn)。

漢字意蘊(yùn)：意蘊(yùn)就是事物的內(nèi)容或含義。漢字意蘊(yùn)就是由漢字組成的字、詞、句中所滲透出來(lái)的內(nèi)涵，包括滲透的情感、人生的某種精神等。

漢字意蘊(yùn)美：就是在漢字組成的字、詞、句中滲透出來(lái)的內(nèi)涵中具有符合人們的審美標(biāo)準(zhǔn)且能引發(fā)人們愉悅而肯定的情感感受的審美元素與屬性。漢字意蘊(yùn)美中能找到很多審美元素，如自然的神奇美元素、動(dòng)物的可愛(ài)頑皮美元素、人好品質(zhì)的元素。

漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育：就是通過(guò)開展講字理、品字義等實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生接觸漢字意蘊(yùn)美這個(gè)元素，并從親身參與的過(guò)程中促使其認(rèn)知、感悟漢字美，提升其認(rèn)知、運(yùn)用漢字的能力，樹立漢字美的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字，主動(dòng)保護(hù)漢字的情感，培育學(xué)生品質(zhì)。

小學(xué)漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)，是學(xué)校推進(jìn)漢字美體驗(yàn)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)校老師們和課題組的認(rèn)真思考，集體討論，最終開發(fā)出以字、詞、句、段為基礎(chǔ)的小學(xué)漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和漢字意蘊(yùn)美自身的特點(diǎn)，開發(fā)出了以下體驗(yàn)漢字意蘊(yùn)美的活動(dòng)方式：

1畫圖體驗(yàn)

魯迅先生在《門外文談》中說(shuō)：“他（原始人）畫一只牛，是有緣故的，為的是關(guān)于野牛，或者是獵取野牛，禁咒野牛的事?！彼€講到“有的刀柄上刻一點(diǎn)圖，有的在門戶上畫一些畫，心心相印，口口相傳，文字就多起來(lái)，史官一采集，便可以敷衍記事了?！边@也形象的描述了漢字的起源，也就是說(shuō)圖畫是用來(lái)記事、表示意思的，而且圖畫給人一種直觀形象的感覺(jué)，可以更直觀形象的表現(xiàn)我們漢字的意蘊(yùn)美。因此，在漢字的意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育中，我們可以利用圖畫來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育的感悟理解，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2表演體驗(yàn)

我們研究的對(duì)象是小學(xué)生，活潑好動(dòng)是他們的天性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生對(duì)漢字意蘊(yùn)美的體驗(yàn)，往往就以學(xué)生要體驗(yàn)的文字語(yǔ)言為范本，在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生通過(guò)模仿表演來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)其文字的理解。這種方法能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生對(duì)所理解的內(nèi)涵印象深刻。如，表演品意效率高。

“休”是一個(gè)會(huì)意字，一個(gè)人靠在樹下即表示“休”，教學(xué)中，我們可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到大家面前，一個(gè)學(xué)生扮演樹，一個(gè)學(xué)生就在扮演的“樹”下坐著或躺著，通過(guò)這樣的表演使學(xué)生一下子就知道“休”字是怎么造出來(lái)的，也知道了“休”字的意思了。像“揪”、“采”、“捏”和“抓耳撓腮”、“手舞足蹈”、“目不轉(zhuǎn)睛”、“呆若木雞”等許多的漢字和詞語(yǔ)我們都可以通過(guò)表演的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行感悟理解，從而更好地理解它們的意思，更好地體會(huì)到這些漢字、詞語(yǔ)的意蘊(yùn)美。

3想象體驗(yàn)

想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式，是人腦對(duì)已有的感知材料進(jìn)行加工改造后的進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。因而想象是學(xué)好語(yǔ)文、寫好作文的營(yíng)養(yǎng)劑。于是在漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育中我們可以充分利用想象這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，去幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì)漢字的意蘊(yùn)美。

4對(duì)比體驗(yàn)

對(duì)比是文章中經(jīng)常使用的一種寫作方法，它通過(guò)兩相比較，會(huì)給人留下更加深刻的印象。中國(guó)的漢字文化博大精深，相同的一個(gè)漢字、詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意思也會(huì)有所不同。在漢字的意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育中，我們也可以運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行漢字意蘊(yùn)美感悟理解。

5聯(lián)系生活實(shí)際

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教學(xué)合一為生活教育?！彼J(rèn)為教育與生活緊密相聯(lián)，教育起源于生活，生活是教育的中心。教材中的課文內(nèi)容幾乎都源于生活。對(duì)于課文中那些含義深刻的句子，從字面上來(lái)理解學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)其中的深刻含義。但如果讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)感悟就容易得多了。

師：文中描寫燕子“尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”。哪個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)“蕩漾”這個(gè)詞的意思。

生：“蕩漾”是指水波一起一伏地動(dòng)。

師：那么課文中描寫的這種情景，在我們平時(shí)生活中見到?jīng)]有，請(qǐng)你們把平時(shí)見到的這種情景說(shuō)給大家聽聽。

生：我們?cè)诤舆呁鏁r(shí)，向河里扔一塊石子，河面上的波紋就一圈一圈蕩漾開去。

生：一刮風(fēng)我看到南山河面上的水就被吹得波紋一圈一圈蕩漾開去。

（通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)自己經(jīng)歷和感受，比簡(jiǎn)單讓學(xué)生照抄死記詞義解釋有效得多，還能將口語(yǔ)訓(xùn)練與詞語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。）

6聯(lián)系上下文

斯米爾諾夫指出：“詞語(yǔ)只在獲得感情的個(gè)人涵義而不是單純作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”而《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，我們?cè)跐h字意蘊(yùn)美，體驗(yàn)教育活動(dòng)中結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文，可以細(xì)細(xì)咀嚼、玩味，體驗(yàn)藏在詞語(yǔ)、句子背后的“言外之意，弦外之音”。

漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育的方式還有很多，需要我們?cè)跐h字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育教學(xué)中不斷的去思索，不斷的去探究，獨(dú)具慧眼，用心去發(fā)現(xiàn)更多、更好的適合學(xué)生的漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育方式，使我們的漢字意蘊(yùn)美體驗(yàn)教育取得更豐碩的成果。endprint