多媒體課件與外語(yǔ)人才跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式研究

尹鳳先

摘 要：語(yǔ)言是文化傳播的載體，作為一種交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了獲得人和人之間的交際能力。讓不同國(guó)度、不同文化背景的人具有交際的能力。要想提升交際能力，就必須要對(duì)其文化背景等方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅需要對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行講授，還需要對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行講授，才能夠彌補(bǔ)過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，特別是在今天科技的不斷發(fā)展，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段引入到教學(xué)中，需要我們的教師在教學(xué)模式中有意識(shí)的對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行講授，注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；外語(yǔ)人才；跨文化交際能力；教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)也隨之發(fā)展，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的交往越來(lái)越多，使得我們的世界好像也越來(lái)越小了。給世界各地的人們提供了更多的交流和往來(lái)的機(jī)會(huì)，新的這樣國(guó)際形勢(shì)使得各行各業(yè)對(duì)于具有跨文化交際能力的外語(yǔ)人才的需求也更大了，因此培養(yǎng)外語(yǔ)人才的跨文化交際能力是順應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代的需求，文化和語(yǔ)言是密不可分的，多媒體課件的引入，為培養(yǎng)外語(yǔ)人才跨文化交際能力起到了很好的促進(jìn)作用。

一、什么是跨文化交際能力

具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程就是跨文化交際?？缥幕浑H能力其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，它包含了很多的問(wèn)題，涉及到很多方面，不同的學(xué)者給予的定義也是不同的，如有些學(xué)者認(rèn)為跨文化能力包含了三層含義，動(dòng)機(jī)、知識(shí)及技能，這幾年大學(xué)外語(yǔ)界都非常忠實(shí)文化和語(yǔ)言的關(guān)系，認(rèn)為，語(yǔ)言和文化是密不可分的，不同的文化背景早就不同的語(yǔ)言，語(yǔ)言其實(shí)就是文化的一種載體之一，其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，穿越文化障礙，成為真正的綜合性人才。

二、利用多媒體技術(shù)將多媒體課件帶入跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中

不同于于過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體技術(shù)將多媒體課件帶入了跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加的生動(dòng)化，將文字、影像、圖片等各種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富和立體化，這樣的教學(xué)過(guò)程更加的形象和生動(dòng)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。多媒體課件在表現(xiàn)手法上更能突出語(yǔ)言的文化性，在授課的過(guò)程中能夠有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。多媒體課件在很大程度上不同于傳統(tǒng)的課堂，將學(xué)生認(rèn)知的空間進(jìn)行了延展，非常多的資料、視頻使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到大量的語(yǔ)言類信息，仿佛自己置身于真正的語(yǔ)言環(huán)境之中，那么在真正的語(yǔ)言交流過(guò)程中就會(huì)對(duì)跨文化有一定的敏感性。此外，多媒體課件的制作和運(yùn)用使得外語(yǔ)教學(xué)能夠超越了空間和地域，教師、學(xué)生可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、探討以及資源方面進(jìn)行共享，一起分小組完成教學(xué)任務(wù)，在共同學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，能夠相互協(xié)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生的跨文化交際能力能夠得以提升。

三、利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

（一）在課堂上引入主題化教學(xué)

人們的認(rèn)知其實(shí)是一種重要的心理過(guò)程，那么范疇化就是其中的一種形式，而主題化就是實(shí)現(xiàn)人們認(rèn)知的范疇化的一種形式。主題分為非常多的種類，如衣食住行、婚喪嫁娶、社交禮儀、宗教、經(jīng)濟(jì)、教育、抽象的思維等等，那么在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以用這樣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，選擇某個(gè)主題讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行資料的收集和整理，到了課堂上，教師通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的戰(zhàn)士，學(xué)生通過(guò)質(zhì)感的圖像、視頻獲得感官上的刺激，然后再通過(guò)主題性的討論，進(jìn)行溝通，課后讓學(xué)生進(jìn)行延展性的閱讀，以專題性作為單元教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性要予以充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠更大限度的參與其中，通過(guò)共同完成和相互協(xié)作，讓學(xué)生從知識(shí)、情感、技能方面都能夠得到提升。

（二）利用多媒體課件，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們講究一個(gè)情景教學(xué)，就是讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)真實(shí)且豐富的教學(xué)環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，這樣能夠提高學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提升自己解決問(wèn)題的能力。作為教師則需要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性和豐富性以及時(shí)效性來(lái)進(jìn)行整合，制作出和教學(xué)內(nèi)容最為相符的多媒體課件，將外語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)文化給外語(yǔ)學(xué)生以真實(shí)的重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，并對(duì)中西方文化進(jìn)行比較，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在對(duì)文化的學(xué)習(xí)中完成對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式下，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于多媒體課件的學(xué)習(xí)，來(lái)進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話、歷史還原等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，拓展自己的文化意識(shí)，提升自己的跨文化交際能力。

（三）將教師、學(xué)生都作為學(xué)習(xí)中的主體來(lái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)

這樣的教學(xué)模式可以使得教師在課堂上作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，既突出了教師的主導(dǎo)地位，又對(duì)學(xué)生的主體地位予以充分的重視，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中。教師通過(guò)多媒體課件給學(xué)生構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠和教師間形成互動(dòng)教學(xué)，有教和學(xué)之間的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演好自己的角色，把握各種學(xué)習(xí)的途徑和資源，進(jìn)行有效的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。這樣的雙互式教學(xué)形式，在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的情境下的一種重要的教學(xué)形式。

（四）利用多媒體課件進(jìn)行小組合作的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)

要想提升外語(yǔ)人才的跨文化交際能力，需要培養(yǎng)他們的人際交往的策略，這是一種對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行小組合作策劃的時(shí)候就要充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別、愛好等諸多因素，將學(xué)生進(jìn)行分組，通常是以4-6讓你為一小組，然后用不同的形式來(lái)進(jìn)行小左合作。每個(gè)小組的成員的角色不是固定，可以輪流轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行分工合作，每人參與，然后進(jìn)行匯報(bào)工作。匯報(bào)的形式也不是固定的，也可以用多種形式來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。如PPT制作、采訪、新聞播報(bào)、即興表演等等。教師在這個(gè)過(guò)程中充分利用多媒體課件的特性進(jìn)行組織、牽引、督促。小組合作這樣的教學(xué)模式利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在合作中找到自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次的理解，通過(guò)這樣的交流形式是的學(xué)生學(xué)會(huì)將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。endprint

（五）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

多媒體課件的運(yùn)用使得可以使用的教學(xué)資源更加的豐富化，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的不同給學(xué)生進(jìn)行課程指引，如給學(xué)生指定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、文學(xué)作品、報(bào)刊等，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中拓展自身問(wèn)題和，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

四、多媒體課件條件下對(duì)教師的要求

多媒體課件條件下給外語(yǔ)人才跨文化交際能力的培養(yǎng)起到了不少的積極作用，同時(shí)它對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了。教師既要有著較好的跨文化交際的能力，還需要更好的掌握多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，才能更好的利用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從課件制作來(lái)看，教師要充分吃透教材，掌握好要點(diǎn)，分清主次，要有層次感的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體課件中，在講授過(guò)程中，熟記知識(shí)點(diǎn)，能夠進(jìn)行深入淺出的講解和分析，讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件和教師的講解來(lái)獲得必要的知識(shí)，逐步構(gòu)建跨文化知識(shí)體系，提升自己的跨文化交際能力。教師在授課過(guò)程中將自己主導(dǎo)權(quán)掌握在自己的手工，牢記自己是教學(xué)的主導(dǎo)，多媒體課件僅僅是教學(xué)的工具，要用好這個(gè)工具，讓它給教學(xué)增添色彩，就多媒體課件本身來(lái)看它不是教學(xué)，而是能夠被教師合理利用，給教學(xué)增加作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建，培養(yǎng)出自己的跨文化交際能力。授人以魚，不如授人以漁。在對(duì)外語(yǔ)人才進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的時(shí)候需要注重教學(xué)內(nèi)容的信息量，利用多媒體課件教學(xué)，較之傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)信息量是非常大的，大的程度已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生接收信息的速度。那么這個(gè)時(shí)候，課堂教學(xué)中的教師的作用就非常大了。要將教學(xué)節(jié)奏控制好，要給學(xué)生接收信息、鞏固知識(shí)、反復(fù)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和分析，還有教師需要注意的是，雖然學(xué)生是同步學(xué)習(xí)的，但是因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師及時(shí)的指正，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)達(dá)，教師在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行選擇的時(shí)候，往往同一問(wèn)題不同的文化就會(huì)造就千差萬(wàn)別的觀點(diǎn)。在教授的過(guò)程中，其實(shí)教師最難把控的是學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的差異性嚴(yán)重的就會(huì)導(dǎo)致小組互動(dòng)的困難實(shí)施。有些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生被動(dòng)的被其他同學(xué)所影響，對(duì)于部分學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)是非常不好的。老師在對(duì)學(xué)生把握的基礎(chǔ)上協(xié)助部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找準(zhǔn)適合自己的知識(shí)建構(gòu)方式和逐步培養(yǎng)自己的跨文化交際的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能在合適自己水平的方向來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力。

總而言之，關(guān)于多媒體課件與外語(yǔ)人才跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，就是通過(guò)利用多媒體技術(shù)，來(lái)進(jìn)行情景式教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)，利用交互式培養(yǎng)模式將課程上的更加的生動(dòng)逼真，這是一種多層次、多角度的展示，能夠直觀的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而延展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于跨文化交際能力的理解力，有效的幫助學(xué)生建構(gòu)跨文化交際的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生跨文化交際的能力。

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