小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)外化的思考與實(shí)踐

王小琴

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)，是一種內(nèi)心活動(dòng)，教師往往難以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度。正因此，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的外化，讓學(xué)生對(duì)于文本的感知和領(lǐng)悟能夠表露出來(lái)，是當(dāng)下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中所必須正視的關(guān)鍵問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生從感知語(yǔ)言到語(yǔ)言的積累、遷移和運(yùn)用等環(huán)節(jié)中，用適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)外化，并在外化過(guò)程中進(jìn)一步深化體驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將點(diǎn)滴體會(huì)贅述如下，以期拋磚引玉。

一、做一個(gè)小講師——在思維的交流與碰撞中外化體驗(yàn)

語(yǔ)言表達(dá)不僅是學(xué)生不可缺少的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)外化的一種重要方式。然而在日常教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往缺少個(gè)體表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，造成了教師說(shuō)得多、學(xué)生說(shuō)得少的現(xiàn)狀；由于長(zhǎng)期缺乏鍛煉口才、表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，學(xué)生常常沒(méi)有在公開場(chǎng)合發(fā)言或者在發(fā)言中出現(xiàn)怯場(chǎng)的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以適時(shí)地組織“我是小講師”的經(jīng)驗(yàn)外化活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些片段展開評(píng)論，結(jié)合自己對(duì)文本的理解與同伴們進(jìn)行溝通和交流，也可以對(duì)文本中的某些細(xì)節(jié)提出具體問(wèn)題，引發(fā)集體思考等，逐步讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)思路明確、富有條理和感染力的小講師，在與同伴思維的交流與碰撞中外化體驗(yàn)。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，在教材中課題的左邊畫有一張郵票。很多老師都忽略了這一內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，筆者的一位學(xué)生是一個(gè)集郵者，他主動(dòng)要求為大家介紹這枚郵票。通過(guò)他的講解我們知道，《三國(guó)演義》系列郵票一共發(fā)行了五組共20枚，從“桃園三結(jié)義”開始至“三分歸晉”結(jié)束，這些郵票充分體現(xiàn)了對(duì)諸葛亮的偏愛(ài)。這位小講師的精彩表現(xiàn)體現(xiàn)了他對(duì)三國(guó)故事的深刻了解，贏得了師生的熱烈掌聲。

二、做一個(gè)小演員——在角色的轉(zhuǎn)換與演繹中外化體驗(yàn)

小講師形式的體驗(yàn)外化活動(dòng)，在傳統(tǒng)師生互動(dòng)的模式上，增強(qiáng)了“每個(gè)人都是交往者”的生生互動(dòng)。除了師生交流與生生交流之外，體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)還應(yīng)凸顯學(xué)生與文本之間的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生與文本的情感交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的進(jìn)一步理解和把握。因此，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中部分課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采用“我是小演員”的體驗(yàn)外化形式，在學(xué)生經(jīng)歷了閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)自我表演、小組表演等形式，推動(dòng)學(xué)生掌握文義，將他們的體驗(yàn)以表演的形式展露出來(lái)。學(xué)生在分配角色、擔(dān)當(dāng)角色和體會(huì)角色等環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)設(shè)身處地體驗(yàn)情感，感受不同角色在文本情境中的位置和關(guān)系，從而更深刻地與文本產(chǎn)生情感共鳴，在外化體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步加深理解和感悟。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)研讀，在表演中充分得以體現(xiàn)，如林沖的“往后一退”體現(xiàn)了沉著應(yīng)對(duì)、靜待時(shí)機(jī)等。這些動(dòng)作、表情和肢體語(yǔ)言，盡管小演員們表現(xiàn)得較為稚嫩和過(guò)于夸張，但是他們依然努力將自己對(duì)于文本的體驗(yàn)和感悟，盡力地展現(xiàn)出來(lái)，反過(guò)來(lái)有力地推動(dòng)了他們對(duì)于課文的進(jìn)一步感悟。

三、做一個(gè)小記者——在實(shí)踐的參與與積累中外化體驗(yàn)

語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生展開體驗(yàn)外化的過(guò)程中，積極帶著學(xué)生走出課堂，去接觸社會(huì)與生活，多參與各種實(shí)踐活動(dòng)，多積累社會(huì)生活中的語(yǔ)文信息，在參與與積累中，逐步展露學(xué)生課堂學(xué)習(xí)既有成果的體驗(yàn)外化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的有機(jī)整合。用小記者的身份展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這一角色定位的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去采集報(bào)紙、電視以及身邊的各種鮮活素材等，為后繼的讀與寫、悟與行奠定基礎(chǔ)，增添體驗(yàn)外化的廣度和厚度。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《夢(mèng)圓飛天》一課后，教師為學(xué)生出示了地球的太空俯瞰圖，讓學(xué)生體會(huì)太空的神奇和地球的美麗，加深對(duì)于文本中人物語(yǔ)言的體驗(yàn)；請(qǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道，有目標(biāo)地去搜集有關(guān)太空技術(shù)的文字和圖片資料；再想象楊利偉叔叔會(huì)對(duì)全國(guó)人民說(shuō)什么感言？……上述緊密貼合課文的信息搜集、整理，圖片資源的觀察與體會(huì)以及人物訪談的想象與創(chuàng)作，讓學(xué)生在課內(nèi)文本體驗(yàn)的指引下，有步驟、有層次地完成，充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣化和個(gè)性化。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的外化，同時(shí)也是對(duì)于既有體驗(yàn)的又一次提煉和深化，不僅有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也豐富了學(xué)生對(duì)于文本的理解，使得學(xué)生獲得了思想的二次啟迪，讓學(xué)生的閱讀理解和感悟得以在外化和內(nèi)斂的不斷遞進(jìn)中走向深刻！

作者單位江蘇省海安縣李堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)endprint