談情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展

錢(qián)紅梅

情境教育，順應(yīng)兒童天性，突出“真、美、情、思”四大元素。李吉林老師說(shuō)，兒童是有情之人，兒童生來(lái)愛(ài)美，更為重要的是兒童潛藏著智慧。開(kāi)發(fā)兒童潛在的智慧，給兒童一個(gè)寬闊的思維空間，正是情境教育的初衷。

因此，為了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，在我的語(yǔ)文課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)兒童的好奇心，鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，豐富兒童的想象力，點(diǎn)亮兒童創(chuàng)造性思維的火花。

一、在課堂教學(xué)中，設(shè)置質(zhì)疑情境培養(yǎng)創(chuàng)造力

學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話確實(shí)吸引了孩子，當(dāng)所有學(xué)生鏗鏘有力地朗讀著船長(zhǎng)的第二道命令：“哪個(gè)男人敢走在女人面前，我就開(kāi)槍打死他?！贝蠹业穆曇魯S地有聲，就在這時(shí)，我突然發(fā)問(wèn)：“船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍嗎？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，大家馬上有了不同的觀點(diǎn)，不同的理由，而且都言之有理。在激烈的辯論中，孩子們無(wú)疑有了更多的思考，也更深層次地理解了船長(zhǎng)舍己為人的精神和關(guān)愛(ài)婦女的人性美，人物形象瞬間在兒童心中高大起來(lái)。

然而，這還僅僅是拋磚引玉。當(dāng)孩子們讀到課文的結(jié)尾：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！痹捯魟偮洌陀泻⒆犹岢鲑|(zhì)疑：“老師，船長(zhǎng)這樣徐徐沉入大海，為什么不逃走呢？我覺(jué)得他是來(lái)得及的?！蹦且豢?，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，已不完全盡信書(shū)，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)了，他們已經(jīng)可以通過(guò)自己獨(dú)立的思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具有挑戰(zhàn)性。他們敢于擺脫習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)，以自己獨(dú)到的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在一定程度上，促進(jìn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展。這個(gè)孩子的問(wèn)題又引起全班學(xué)生的積極參與，大家各抒己見(jiàn)，最終認(rèn)定船長(zhǎng)是個(gè)英雄，他忠于職守，用生命與輪船演繹了一首英雄的贊歌。

二、在課堂教學(xué)中，設(shè)置想象情境培養(yǎng)創(chuàng)造力

每一個(gè)大腦健全的兒童都潛藏著智慧，理想的教育完全可以而且也應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)兒童的潛能，使他們變得智慧。兒童的思維能力、語(yǔ)言活動(dòng)、認(rèn)知水平，連同情感態(tài)度無(wú)不受其思維活動(dòng)的支配、調(diào)控。兒童的思維是長(zhǎng)翅膀的，兒童的思維是會(huì)飛的，想象力是兒童的一筆寶貴財(cái)富。因此，啟迪兒童的想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造性的有效途徑。要努力把握兒童潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，從審美、情感、思維三方面提出培養(yǎng)兒童發(fā)展創(chuàng)造潛能的舉措。情境教育激發(fā)了兒童的潛在智慧，無(wú)論是在課堂上還是在各項(xiàng)綜合活動(dòng)中，他們的思維都非常活躍。

如詩(shī)人沙白的《秋》，僅僅一句話：“湖波上，蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天?！币粋€(gè)耐人尋味的打比方就把孩子們帶入了景色宜人的秋天，于是，我趁熱打鐵，讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象，秋天還有哪些特別的變化呢？你也可以試著仿照詩(shī)人寫(xiě)一寫(xiě)小詩(shī)，當(dāng)一回小小詩(shī)人。一會(huì)兒，一首首小詩(shī)便躍然紙上：飄著花香一縷，飛著大雁一群，掛著葡萄一串……上面寫(xiě)著秋天，嵌著秋天，躺著秋天，畫(huà)著秋天……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字眼真正走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)孩子的心里，我的眼前儼然就是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人，難怪，早有人說(shuō)“兒童天生就是詩(shī)人”。

學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)造力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展兒童想象力的因素，豐富兒童的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但能使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路，從而促進(jìn)了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

其實(shí)，僅僅創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展還不夠，教師個(gè)人還必須有創(chuàng)造的精神，營(yíng)造寬松、民主、富于創(chuàng)造精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性。只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才得以培養(yǎng)，創(chuàng)造的火花才得以點(diǎn)燃。

作者單位江蘇省如東馬塘小學(xué)endprint