基于工作過程系統(tǒng)化的西方經(jīng)濟學課程設(shè)計研究

周芳

【摘要】基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)改革是當前我國職業(yè)院校進行課程開發(fā)的主要趨勢。本文從作者一線教學實踐經(jīng)驗和改革出發(fā)，立足工作過程系統(tǒng)化，闡述工作過程系統(tǒng)化的含義，介紹西方經(jīng)濟學課程的基本信息，最后提出課程設(shè)計的思路，基于工作過程的課程開發(fā)與實踐教學的嘗試，在可行性方面較強，對其他課程的設(shè)計具有參考作用。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程西方經(jīng)濟學教改

基金項目：本文屬于2017年度西安培華學院校級教育教學改革項目階段性成果，課題名稱：基于MOOC的專業(yè)基礎(chǔ)課混合式教學模式創(chuàng)新研究——以西方經(jīng)濟學為例（項目編號：PHY1707）。

西方經(jīng)濟學是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開課目的是讓學生了解經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，從而在今后的工作和學習中能夠得到運用。從目前教學效果來看，該課程教學現(xiàn)狀很不樂觀，探其原因，西方經(jīng)濟學的理論性較強，內(nèi)容上對學生邏輯思維有一定的要求，學生學習的時候覺得比較抽象。因此，在該課程的教學中，要體現(xiàn)實用性和適中性，讓學生能夠?qū)ξ鞣浇?jīng)濟學產(chǎn)生興趣，并且養(yǎng)成長期學習經(jīng)濟學的好習慣，這對高校任教的經(jīng)濟學老師而言，任重而道遠。

工作過程系統(tǒng)化課程

工作過程導向即“基于工作過程”。德國在職業(yè)教育方面走在世界的前列，這種先進的思想是由德國教育專家首先提出來的。它的“雙元制”教育理念在全球被廣泛應(yīng)用并推廣，產(chǎn)生了深遠影響。該教育模式在一些職業(yè)學校應(yīng)用時，要求有企業(yè)和學校的共同參與，所以加大了推廣難度，從而被擱置下來。隨后，“基于工作過程導向”的職業(yè)教育思想應(yīng)運而生，這是德國的一些職業(yè)教育專家提出的。

“基于工作過程系統(tǒng)化”職業(yè)教育思想最早是由我國的中等職業(yè)學校引入，后來由我國著名的職業(yè)教育學者姜大源教授在高等職業(yè)教育廣泛推廣運用，帶動了我國職業(yè)教育的飛躍式發(fā)展。所謂工作過程的概念，是指個體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]。姜大源教授指出，工作過程系統(tǒng)化的目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，以學生的就業(yè)為中心，在課程設(shè)計時以職業(yè)為任務(wù)載體，將原有的知識體系打亂，按照工作過程的步驟重新組合知識，形成合理的體系。

姜大源教授具體指出“基于工作過程系統(tǒng)化”中的工作步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價主要六個步驟?！跋到y(tǒng)化”要求將每一門課程設(shè)計成三個或三個以上的學習情境，這幾個情境的關(guān)系可以是平行排列的，或者逐步遞進的或者包含的。針對每一個具體的學習情境內(nèi)容，要包含資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟，形成一個完整的工作過程，在接下來的學習情境中設(shè)計不同的教學內(nèi)容，重構(gòu)知識體系，不斷重復(fù)這六個步驟，這樣就可以達到提高授課效果的目的。

課程的基本信息

西方經(jīng)濟學是西安培華學院商學院一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方案中，?？?6課時，本科64課時，3個學分，開課時間一般在大一上學期，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學是其兩大主要內(nèi)容。經(jīng)濟學的開課要求是讓學生通過學習經(jīng)濟學基本理論，了解不同時期不同流派的主要觀點，掌握經(jīng)濟學的基本原理，在以后的生活、工作以及學業(yè)的深造中，能夠運用經(jīng)濟學分析問題的思維去處理問題，對現(xiàn)實生活中遇到有關(guān)經(jīng)濟學常識要學會分析，奠定深厚的理論功底。

該門課程的教學目的是，重點掌握微觀經(jīng)濟學中的價格理論，以及宏觀經(jīng)濟學中的國民收入決定理論，這是西方經(jīng)濟學的中心理論。另外，還涉及微觀經(jīng)濟學中的邊際效用論、生產(chǎn)要素最適組合論，生產(chǎn)成本中的利潤最大化理論、廠商均衡論、規(guī)模效應(yīng)理論、分配理論等。同時，還有宏觀經(jīng)濟學中的國民核算理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期理論、宏觀經(jīng)濟政策理論、總供給與總需求理論等。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計

1.課程內(nèi)容重構(gòu)

針對工作過程系統(tǒng)化的“工作過程”六個步驟，遵循三個及三個以上學習情境的原則。對于《西方經(jīng)濟學》課程來說，將原有的知識結(jié)構(gòu)體系打亂，重新構(gòu)建知識體系，可設(shè)計六個學習情境。在第一個學習情境中，主要讓學生認識了解西方經(jīng)濟學，提出大炮與黃油的矛盾，以及兩位經(jīng)濟學家的爭論，引出作為經(jīng)濟學家是怎樣思考的，然后舉例介紹在經(jīng)濟學歷史上較有影響的十位榮獲諾貝爾獎的經(jīng)濟學家。

在第二個學習情境中，將從房價和股價、二手車市場的逆向選擇、保險市場上的道德風險、社會主義蛋糕的做大與分好等問題出發(fā)，分析當今社會經(jīng)濟熱點問題。

在第三個學習情境中，消費經(jīng)濟學從消費者角度出發(fā)，關(guān)注效用問題，即用最少的錢獲取最大效用的產(chǎn)品。首先要介紹基數(shù)效用論和序數(shù)效用論，分別使用邊際效用法和無差異曲線分析法得出效用最大化理論。在收入方面，結(jié)合生產(chǎn)要素的概念，讓學生在賺錢時有正確的價值觀，一定要有合理合法的收入來源，舉例說明非法收入的違法性。在消費方面，學會做個理性的消費者，合理規(guī)劃，拒絕大學生高消費誤區(qū)現(xiàn)象，適當結(jié)合分配論，將效用論和分配論相融合，做到內(nèi)容上的相互滲透。

在第四個學習情境中，讓學生轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)者的角色，將全班分成幾組，每組成立一家企業(yè)，對該企業(yè)確定名稱和經(jīng)營目標等，每個同學承擔相應(yīng)的管理者角色。通過設(shè)定這樣的情境，有利于我們課程設(shè)計的開展。然后結(jié)合案例《和邁克爾一起創(chuàng)業(yè)》，明確企業(yè)一定要講信譽，有“言利必有義”這樣的經(jīng)營目標，接著引導學生思考企業(yè)的最適生產(chǎn)階段，也就是投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系，最后講解利潤最大化理論，結(jié)合圖形和公式，讓學生鍛煉邏輯思維。企業(yè)運行一段時間，介紹企業(yè)的適度規(guī)模，讓學生進一步掌握管理經(jīng)濟學。

在第五個學習情境中，營銷策略中的市場細分和定位，以及目標市場的確定成為現(xiàn)代營銷的重中之重。然而在經(jīng)濟學中，不同的市場在產(chǎn)品差異、替代性，以及進入或退出市場的難易程度有差別，導致每個行業(yè)的需求曲線不同，這個也恰好是營銷和經(jīng)濟學的結(jié)合點。所以，在學習中也應(yīng)有不同的市場分類和消費者定位。在市場競爭中，制造產(chǎn)品的“差異性”，從缺乏彈性的需求中獲取競爭優(yōu)勢，不同目標定位的企業(yè)可以開展非價格的競爭。

在第六個學習情境中，民生經(jīng)濟學站在GDP角度。首先解釋其含義和核算，舉例民生CPI解讀、大學生畢業(yè)即失業(yè)，然后介紹宏觀經(jīng)濟政策以及目標。政策中包含財政政策和貨幣政策，再結(jié)合當今國內(nèi)外的經(jīng)濟形勢下，政府實施不同的經(jīng)濟政策及宏觀調(diào)控，讓學生接觸經(jīng)濟學的新聞，闡述經(jīng)濟學現(xiàn)象，運用經(jīng)濟學思維思考一些經(jīng)濟現(xiàn)象。

2.實訓項目

實訓項目的設(shè)計也是工作過程系統(tǒng)化的重要組成部分，更有利于完善課程改革中的課程評價部分。傳統(tǒng)的評價都是使用期末考試來檢驗學生對知識的掌握情況，這是相當片面和狹隘的。在經(jīng)濟學中增加以下幾個實訓項目，見表1，將考核的目標定位于學生在學習課程過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)能力素養(yǎng)，以此來評價學生學習的效果。

3.改革課程考核評價方式

該課程考核的主體共有三個，即教師、第三方（企業(yè)）以及學生，從內(nèi)容上看，由三個部分構(gòu)成，見表2。第一部分是上述的實訓項目，比例為30%，也是貫穿六個學習情境中的，教師在這部分不僅是傳授者，更是引導者，考核學生之間的合作；企業(yè)負責實際操作部分，并對學生進行打分；學生自評；最后教師根據(jù)提交的實訓總結(jié)報告進行評分。第二部分是過程性考核，比例為30%，這部分是近些年來西安培華學院一直在施行的考核方式，主要有四個模塊，考勤、作業(yè)、課堂互動表現(xiàn)以及筆記，主要是由教師來考核。第三部分是期末考試，考查對理論知識的掌握程度，占考核評分的40%。

參考文獻：

[1]劉希：《基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟學課程設(shè)計》，《當代教育實踐與教學研究》2016年第6期。

[2]敬然：《高校轉(zhuǎn)型背景下民辦高校西方經(jīng)濟學教學改革路徑探究》，《赤峰學院學報》2016年第1期。

作者單位：西安培華學院商學院陜西西安endprint