地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程教學(xué)改革探索

曹剛

【摘要】本文以安康學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程改革為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了寫(xiě)作類(lèi)課程在培養(yǎng)學(xué)生虛構(gòu)文學(xué)的寫(xiě)作能力、非虛構(gòu)文學(xué)的寫(xiě)作能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力等方面的具體課程改革方式及成效，以期對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出一定的探索。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才寫(xiě)作類(lèi)課程

基金項(xiàng)目：安康學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：《事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作》課程學(xué)習(xí)模式與實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐（Jg09223）。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)大部分綜合類(lèi)和師范類(lèi)高校中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，招生歷史一般比較久。面對(duì)新的教育理念，尤其是地方高校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，可以積極服務(wù)地方的專(zhuān)業(yè)人才，成為近年來(lái)地方高校廣泛討論的問(wèn)題。寫(xiě)作類(lèi)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在教學(xué)過(guò)程中也需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。本文以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作類(lèi)課程為例，重點(diǎn)探討《基礎(chǔ)寫(xiě)作》《應(yīng)用文寫(xiě)作》這兩大類(lèi)課程的教學(xué)方法改革，再結(jié)合筆者平時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作一些探討。

寫(xiě)作類(lèi)課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

首先，從課程性質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作類(lèi)課程在教師和學(xué)生的理解中，更多的是與寫(xiě)作基本功有關(guān)，與天賦喜好有關(guān)，教師并不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力作出提升。在這種觀念的影響下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作類(lèi)課程的時(shí)候，一開(kāi)始便對(duì)寫(xiě)作課程存在一定的偏見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)的自信。另一方面，寫(xiě)作類(lèi)課程要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要多寫(xiě)多練，需要教師投入相當(dāng)大的精力去批改評(píng)閱，這一過(guò)程沒(méi)有足夠的時(shí)間和人力做保障，難以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成效，使學(xué)習(xí)積極性低下。

其次，寫(xiě)作類(lèi)課程在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，課程教學(xué)仍然停留在“三個(gè)中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心）的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“存在著課程教學(xué)資源與案例匱乏、內(nèi)容與形式單調(diào)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)等問(wèn)題，教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、程式化嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量，也影響著寫(xiě)作學(xué)科的發(fā)展”[1]。

第三，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際能力不匹配。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在制訂具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力目標(biāo)，都比較模糊，沒(méi)能形成可以執(zhí)行的具體措施，使得教師在執(zhí)行人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，不能以此為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)。

安康學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程改革措施與效果

第一，明確寫(xiě)作類(lèi)課程性質(zhì)，有針對(duì)性地制訂具體教學(xué)方法和目標(biāo)。安康學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作類(lèi)課程的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的四大基本能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。學(xué)生要具備一定的實(shí)踐能力，這種實(shí)踐能力主要包括：師范教育技能、口語(yǔ)表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)等方面。在所有的應(yīng)用能力當(dāng)中，最為人關(guān)注和注意的就是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這種寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一方面是基礎(chǔ)的文學(xué)表達(dá)能力，要求準(zhǔn)確到位地表達(dá)基本的情感觀點(diǎn)；另一方面要求是基本的文學(xué)創(chuàng)作；第三就是應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作類(lèi)課程主要包括了基礎(chǔ)寫(xiě)作類(lèi)課程、應(yīng)用文寫(xiě)作課程、實(shí)訓(xùn)課程三大類(lèi)?；A(chǔ)類(lèi)寫(xiě)作理論重點(diǎn)讓學(xué)生了解文學(xué)寫(xiě)作的創(chuàng)作主體、創(chuàng)作客體、各類(lèi)文體、表達(dá)方式等內(nèi)容。非虛構(gòu)文學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷生活進(jìn)行準(zhǔn)確復(fù)述和回憶，進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)作。虛構(gòu)類(lèi)文學(xué)重在鍛煉學(xué)生的基本文學(xué)觀察能力、記憶能力、想象能力、文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而能簡(jiǎn)單完成小型虛構(gòu)類(lèi)文學(xué)作品創(chuàng)作。應(yīng)用文寫(xiě)作課程重點(diǎn)是讓學(xué)生了解各類(lèi)應(yīng)用文的適用范圍和基本結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合實(shí)際開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作。

第二，教學(xué)模式改革方式。安康學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)寫(xiě)作類(lèi)課程大膽進(jìn)行改革，在繼承以往寫(xiě)作課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和最新教學(xué)方法，主要的教學(xué)改革方式包括：首先，明確樹(shù)立基本的寫(xiě)作課教學(xué)理念?；A(chǔ)寫(xiě)作課與以往高中的作文寫(xiě)作課并不同，它是一個(gè)具有體系性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程。以往基礎(chǔ)寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中，只注重基礎(chǔ)寫(xiě)作理論和技巧的學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)典作品閱讀作為基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)寫(xiě)作理論的理解只能停留在表面層次，沒(méi)有理解其真正的寫(xiě)作價(jià)值和意義。其次，把具體文學(xué)寫(xiě)作劃分為非虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作和虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作，并且以非虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，由于文學(xué)創(chuàng)作本身的復(fù)雜性，多數(shù)學(xué)生在文學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中存在虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作方面的困難。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)非虛構(gòu)文學(xué)的寫(xiě)作過(guò)程中，比如回憶性散文、敘事性散文、紀(jì)實(shí)性文章、新媒體文章寫(xiě)作等方面。在這一類(lèi)文學(xué)創(chuàng)作中，大多數(shù)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，并且在寫(xiě)作過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生積極寫(xiě)作。安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院在這方面的主要做法有：寫(xiě)作“周周練”活動(dòng)，該體系要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大一進(jìn)校以來(lái)第一學(xué)期到第六學(xué)期，結(jié)合每學(xué)期開(kāi)設(shè)的相關(guān)寫(xiě)作類(lèi)課程完成每周一篇文章的寫(xiě)作，包括虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作、非虛構(gòu)文學(xué)寫(xiě)作、事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)文書(shū)寫(xiě)作、日常文書(shū)寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、新聞文書(shū)寫(xiě)作等方面的內(nèi)容。每學(xué)期16周，每周1篇，6學(xué)期共計(jì)96篇，再加4篇的假期調(diào)查報(bào)告，共計(jì)100篇。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師所起的主要作用是：向?qū)W生提供相關(guān)寫(xiě)作材料，并結(jié)合每一屆學(xué)生具體實(shí)際更新寫(xiě)作題目和要求；對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果進(jìn)行相關(guān)評(píng)閱和批改，并在課上專(zhuān)門(mén)花時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生充分意識(shí)到本項(xiàng)工作的重要性和積極意義。經(jīng)過(guò)多年的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生在寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作能力、寫(xiě)作積極性方面都有了一定程度的提高。學(xué)生在“周周練”的寫(xiě)作體系中，由一開(kāi)始的不愿接受、網(wǎng)上抄襲到后來(lái)的認(rèn)可、理解、積極參與，經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，其中教師的指引，高年級(jí)同學(xué)的教導(dǎo)傳承，都對(duì)整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練體系的建立，有著重要的作用?！靶@文學(xué)創(chuàng)作大賽”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作方面選題進(jìn)行寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)幾屆的創(chuàng)作大賽，已經(jīng)產(chǎn)生了很多的優(yōu)秀文學(xué)作品。再次，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力方面，重點(diǎn)突出各類(lèi)應(yīng)用文的基本結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要點(diǎn)，采用模擬教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法要求學(xué)生結(jié)合材料和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化身份和角度展開(kāi)應(yīng)用文的寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)完之后，相互交流，教師提供經(jīng)典案例來(lái)分析學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)用文寫(xiě)作是基礎(chǔ)寫(xiě)作課程的一個(gè)延伸，在當(dāng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中有著重要的作用。在這一方面，積極選派應(yīng)用文授課教師參與到校外的企業(yè)部門(mén)和行政部門(mén)進(jìn)行暑期掛職鍛煉。了解企業(yè)、行政部門(mén)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作能力方面的具體要求，在課堂講授過(guò)程中，增強(qiáng)了知識(shí)和能力培養(yǎng)的針對(duì)性。在學(xué)校方面：學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)習(xí)的基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加校外的實(shí)習(xí)，尤其對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，積極參加文秘、行政文員等職業(yè)的相關(guān)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)完成后，都表示有很大的收獲。“應(yīng)用文是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程之一，如果教學(xué)工作僅僅停留在理論方面，則難以真正達(dá)到教學(xué)目的。完善的實(shí)訓(xùn)體系是保證教學(xué)效果的重要前提，也是進(jìn)行教學(xué)改革中不可忽視的一部分”[2]。

第三，制訂有針對(duì)性的、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，具體寫(xiě)作能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該被重新界定并在人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)中起到積極作用。寫(xiě)作類(lèi)課程并不單單是一門(mén)基礎(chǔ)理論類(lèi)課程，它在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該具有核心能力培養(yǎng)的地位，理論與實(shí)踐的結(jié)合是本課程的基本性質(zhì)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與教師的講授、院系對(duì)寫(xiě)作能力的重視、學(xué)校相關(guān)部門(mén)的支持都是密不可分的。

第四，在寫(xiě)作類(lèi)課程考核方面的改革。在考核方法上，安康學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)首先建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在五個(gè)大的方面，即閱讀知識(shí)面的寬窄、寫(xiě)作成果量的積累、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的強(qiáng)弱、文學(xué)創(chuàng)作能力的大小。在考試方法上，選擇靈活多樣的考核方式，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況按權(quán)重計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)之中?！耙龅娇荚嚥粌H考記憶性、認(rèn)知性的知識(shí)，還要考綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)新性的知識(shí)?！盵3]在安康學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文的選擇中，重點(diǎn)突出寫(xiě)作方向的多樣性，可以選擇文學(xué)創(chuàng)作、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛靜：《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)〈基礎(chǔ)寫(xiě)作〉課程教學(xué)改革研究》，《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2012年10月第5期，第158頁(yè)。

[2]戴盛才：《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)》，《語(yǔ)文建設(shè)》2014年第5期，第22頁(yè)。

[3]王求識(shí)：《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)改革探析》，《教育探索》2012年第12期，第63頁(yè)。

作者單位：安康學(xué)院陜西安康endprint