基于以學(xué)論教視角下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

唐學(xué)學(xué)+李滿莉

【摘要】當(dāng)前，高校很多課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但評(píng)價(jià)理念滯后于現(xiàn)代教學(xué)觀；評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)多站在教師教的角度，與當(dāng)代課堂教學(xué)變革在價(jià)值取向上突出以學(xué)生發(fā)展為本相違背。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，應(yīng)用“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)取向設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尤為重要。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由教師或教師團(tuán)隊(duì)自行創(chuàng)建視頻；學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課堂上完成小組討論、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把“教”與“學(xué)”的順序作了顛倒，從根本上改變了教學(xué)過(guò)程的組織方式。教師從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究的主體。教師需投入更多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織有效討論；學(xué)生需在課堂前后完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，主動(dòng)參與課堂討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

隨著高等教育改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教師從單向傳授知識(shí)、把控課堂節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)師，教學(xué)正逐步從“以傳授為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

2.評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的離不開教育活動(dòng)的最終目的：教人育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師和高校的發(fā)展，通過(guò)教師自身的發(fā)展來(lái)影響、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和能力的獲取，而不僅是知識(shí)的傳遞；是學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，而不是教師行為與特征；是教學(xué)資源的利用情況，而不是教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量；是學(xué)生成果與學(xué)生成功，而不是教學(xué)輸入與資源。

如何“翻轉(zhuǎn)”

1.學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有課程資源。互聯(lián)網(wǎng)上的文本、課件、視頻、討論等教學(xué)資源豐富、水平高、可選擇性強(qiáng)。在制作條件不具備的情況下學(xué)會(huì)選擇，利用好已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常重要。不能簡(jiǎn)單以為“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，而忽視了由此引發(fā)的教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革的內(nèi)涵和價(jià)值取向。

2.合力打造課程團(tuán)隊(duì)。高校通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，打破了陳舊的教學(xué)觀和學(xué)生觀，并以此為契機(jī)，深化教學(xué)研究、促進(jìn)教師成長(zhǎng)。學(xué)科組和教研室組成研究團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)優(yōu)秀課程，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生智慧碰撞，逐步形成學(xué)校的課程資源庫(kù)和問(wèn)題庫(kù)，進(jìn)而推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的共研共建。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)得以有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法用于翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，存在以下問(wèn)題。

（1）期末考試比重大，過(guò)程性考核占比小。高?？荚嚳己四Ｊ奖壤ǔＪ?0%期末考試成績(jī)+30%平時(shí)成績(jī)（考勤+作業(yè)）。這種比例分配不符合“以學(xué)生為中心”的注重過(guò)程性學(xué)習(xí)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的能力水平。

（2）協(xié)作能力反饋較少。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組任務(wù)分工、互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有重要作用，目前的評(píng)價(jià)體系缺少這一評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）以教師主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生互評(píng)。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，相互評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息溝通有重要作用。目前的評(píng)價(jià)體系以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生之間的互評(píng)。

（4）評(píng)價(jià)過(guò)程重理論、輕實(shí)踐。目前平時(shí)和期末評(píng)價(jià)仍以考核理論知識(shí)積累為主，很少涉及更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的、并符合素質(zhì)教育和“全人”教育所倡導(dǎo)的預(yù)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、討論、協(xié)作等能力目標(biāo)要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反饋等與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的內(nèi)容往往被忽視，教師更新教學(xué)理念、投身教學(xué)方法改革的積極性[2]難以被調(diào)動(dòng)。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則。構(gòu)建一套科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，應(yīng)遵循以下原則。

（1）導(dǎo)向性。導(dǎo)向性原則是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制訂的關(guān)鍵。科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（2）定性與定量分析相結(jié)合。在影響教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，有些可以用客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，有些則不行。因此，應(yīng)采用定性評(píng)價(jià)與定量分析相結(jié)合的方法實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。[3]

（3）多元化。課堂教學(xué)活動(dòng)是充滿活力的師生交往與互動(dòng)過(guò)程，不同的學(xué)科類型要求課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是統(tǒng)一、封閉的。在構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科類型課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，從不同的維度和側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，得出真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（4）可操作性?？刹僮餍詻Q定著評(píng)價(jià)指標(biāo)能否在評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)易于掌握，有效落實(shí)?？刹僮餍缘脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系有明確的界定和依據(jù)，評(píng)價(jià)主體能較快根據(jù)評(píng)審情況綜合打分。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括兩大維度：學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，掌握并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)取得的成果，是證明教學(xué)質(zhì)量最直接的證據(jù)。

4.評(píng)價(jià)類型。以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)秉持綜合性評(píng)價(jià)理念，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)主體和信息反饋源（學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，學(xué)生、同行、專家評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)），來(lái)獲取全面的教學(xué)信息。

5.“以學(xué)評(píng)教”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本思路?！耙詫W(xué)評(píng)教”教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本思路是：以教學(xué)所引起和促成學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。[4]我們認(rèn)為，具有針對(duì)性、能動(dòng)性、多樣性、選擇性特征（見表1）的學(xué)習(xí)行為才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)的學(xué)習(xí)行為四個(gè)特征之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其中處于基礎(chǔ)性的內(nèi)在學(xué)習(xí)行為特征是針對(duì)性，而能動(dòng)性、多樣性及選擇性則是在學(xué)習(xí)行為針對(duì)性基礎(chǔ)之上的外部表現(xiàn)。

6.評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置常采用層次分析法，此外，還可采用層次分析法與模糊評(píng)價(jià)法相結(jié)合的方法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并通過(guò)一致性檢驗(yàn)（表2）。

結(jié)語(yǔ)

目前，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)”的建構(gòu)時(shí)代，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)指標(biāo)體系個(gè)性化和彈性化的、科學(xué)合理的、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，是建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)體課堂的質(zhì)量與存亡取決于教師的教育理念與創(chuàng)新能力，與時(shí)俱進(jìn)即與時(shí)俱變，“以學(xué)論教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究將隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展而不斷變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉民：《翻轉(zhuǎn)課堂：何以“翻”得“轉(zhuǎn)”》，《當(dāng)代教育科學(xué)》 2014年第22期。

[2]嚴(yán)正宇、周凌翱：《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式分析》，《常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第3期。

[3]劉強(qiáng)、周林、郭珂：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究綜述》，《高等建筑教育》2016年第5期。

[4]陳佑清、陶濤：《“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)》，《課程·教材·教法》2016年第1期。

作者單位：西安培華學(xué)院陜西西安endprint