大數(shù)據(jù)背景下的高職智慧課堂研究

周曉雨

摘要：該文通過(guò)以大數(shù)據(jù)為依托，形成數(shù)據(jù)的采集，抓取，篩選，挖掘，為形成智慧決策提供數(shù)據(jù)模型，從而洞悉同學(xué)潛在的、真實(shí)的需求，形成預(yù)判，建立縱向評(píng)估體系，形成智慧課堂。從而因材施教，更好培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從而洞悉同學(xué)潛在的、真實(shí)的需求，形成預(yù)判，建立縱向評(píng)估體系，形成智慧課堂。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；大數(shù)據(jù)；智慧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）34-0121-01

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足以下的要求：（1）要使學(xué)生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)；（2）使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對(duì)完整的某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；（3）盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)[1]。目標(biāo)確定方向，我們?nèi)绾胃猛瓿蛇@一系列的要求，使我們的學(xué)生成為多樣化人才從而傳承技術(shù)技能乃至促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

自2008 年IBM 提出“智慧地球”概念后，“智慧課堂”正是在此背景下所產(chǎn)生的新概念，其根本理念是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)上，讓課堂成為學(xué)生“智慧”生長(zhǎng)的課堂。作為培養(yǎng)“高智能”人才的高職教育，如何利用“大數(shù)據(jù)”改變傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”，構(gòu)建“智慧課堂”。

在高等職業(yè)教育中學(xué)校的整個(gè)考評(píng)體系都依賴(lài)于數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括內(nèi)容很多包括入學(xué)率、出勤率、輟學(xué)率、升學(xué)率以及學(xué)生的成績(jī)等[2]。對(duì)于具體的某一次課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)直觀的呈現(xiàn)課堂的教學(xué)效果，比如學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率、課后作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率——積極參與課堂科學(xué)的舉手次數(shù)，回答問(wèn)題的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)與正確率、師生互動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)。從具體的課堂案例來(lái)說(shuō)：例如每個(gè)學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題所用的時(shí)長(zhǎng)、不同學(xué)生在同一問(wèn)題上所用時(shí)長(zhǎng)的區(qū)別、全班級(jí)整體回答的正確率、學(xué)生上課的抬頭率、不同小組之間得分率等等這些具體的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)手機(jī)APP，或者錄播課堂專(zhuān)門(mén)的收集、分類(lèi)、整理、統(tǒng)計(jì)、分析就成為大數(shù)據(jù)[3]。

收集數(shù)據(jù)的目的，是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，數(shù)據(jù)的收集之后的整理，挖掘，從而建立完成模型，以表或者圖的形式更直觀的呈現(xiàn)在教師和教學(xué)管理者的面前。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的數(shù)據(jù)的縱向比較，從而得出一定的結(jié)果，再經(jīng)過(guò)同類(lèi)別數(shù)據(jù)的橫向數(shù)據(jù)進(jìn)行，建立一個(gè)二維的模型。再參考其他的類(lèi)型數(shù)據(jù)，如不同時(shí)間段的學(xué)生狀態(tài)，不同地域?qū)W生、不同性別學(xué)生等等這一類(lèi)數(shù)據(jù)從而建立完成的立體式模型來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，建立智慧課堂。

為深入推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，我校在近幾年探索的道路中，不斷實(shí)踐，讓智慧課堂在各個(gè)學(xué)科中全面展開(kāi)。立足高職教育，重點(diǎn)探索信息化建設(shè)環(huán)境下的智慧課堂模式，培育智慧型的教師隊(duì)伍，提升教師的教育智慧，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在深度與廣度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)層次[4]。

針對(duì)于高職教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)下面研究框架如圖1。

1） 當(dāng)前高職學(xué)生課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。學(xué)生上課的舉手率、抬頭率、遲到次數(shù)、回答問(wèn)題的正確率等等。

2） 分析教師目前使用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段及教學(xué)方法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到效果。

3） 通過(guò)使用藍(lán)墨云班課、電子大屏、移動(dòng)OA等形式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)。

4） 通過(guò)聚焦于數(shù)據(jù)分析，教師可以直觀的得到學(xué)生的研究學(xué)習(xí)狀況。教師可以根據(jù)直觀的數(shù)據(jù)來(lái)量化每一次教學(xué)活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

5） 通過(guò)仿真教學(xué)，模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的等新的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的對(duì)實(shí)際工作的直觀認(rèn)識(shí)與熟練程度。

（1） 構(gòu)建立體式（手機(jī)APP、校園一卡通、無(wú)縫圖像跟蹤、人臉掃描）智慧課堂，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)觀的“知識(shí)課堂”，讓師生能更有效的互動(dòng)，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2） 打造智慧課堂，能體現(xiàn)出“三性”：自主性、開(kāi)放性、互動(dòng)性；在內(nèi)涵上也能體現(xiàn)“三性”：思想性、知識(shí)性、趣味性。

（3） 建構(gòu)智慧課堂能更好地實(shí)施課程，讓課堂煥發(fā)出光彩，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育觀，體現(xiàn)的了教育的真正意義。

以大數(shù)據(jù)為依托，形成數(shù)據(jù)的采集，抓取，篩選，挖掘，為形成智慧決策提供數(shù)據(jù)模型，從而因材施教，更好培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（1） 智慧課堂的探索與研究，將深入對(duì)“智慧教育”中課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐。

（2） 構(gòu)建智慧課堂，以數(shù)據(jù)為支撐，形成科學(xué)的依據(jù)，從而精準(zhǔn)定位可以實(shí)現(xiàn)師生智慧的共同生長(zhǎng)。

（3） 基于大數(shù)據(jù)的分析，為智慧校園形成基層數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，進(jìn)行以學(xué)年為標(biāo)準(zhǔn)縱向?qū)Ρ确治?，以同?lèi)院校數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ?，形成立體模型，為教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。大數(shù)據(jù)也為教師的備課提供及時(shí)、準(zhǔn)確、立體的信息，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的手段與方法。

（4） 基于動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段智慧化。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，教師依據(jù)課前評(píng)測(cè)分析，以學(xué)定教，分層教學(xué)，通過(guò)微課、分組討論、課堂精講等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學(xué)；通過(guò)隨堂練習(xí)及評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，形成智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞麗，陳秋生.高等職業(yè)教育的八大特征[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（9）.

[2] 趙杰，申延波.大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的前景分析[J].中外企業(yè)家，2014（11）.

[3] 李丹.大數(shù)據(jù)解析及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用綜述[J].電子測(cè)試，2014（9）.

[4] 崔曉慧，朱軒.信息技術(shù)環(huán)境下高職“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（9）.