語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

陳秀娟

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351114）

語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

陳秀娟

（福建省莆田市第八中學(xué)，福建莆田 351114）

當(dāng)前，中學(xué)生的心態(tài)較為浮躁，很少能靜心、細(xì)心研讀文本，文本細(xì)讀回歸勢在必行。它能有效提高學(xué)生鑒賞文本的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。本文結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際，從細(xì)品語言、細(xì)論結(jié)構(gòu)、細(xì)析符號等方面談?wù)勎谋炯?xì)讀的幾種方法。

高中；語文；教學(xué)；文本細(xì)讀

引 言

語文是一門博大精深的學(xué)科。我們平時的說話藝術(shù)、寫作語言，都是由語文引申而來。作為一名語文教師，我期盼學(xué)生能自己閱讀，體會語文世界的魅力。著名語文學(xué)家呂叔湘說道：“語文教學(xué)是培養(yǎng)語文能力，而不是傳授語文知識?！币囵B(yǎng)能力就必須進(jìn)行文本細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法細(xì)讀文本。學(xué)生如果能養(yǎng)成細(xì)致分析文本的良好習(xí)慣，從細(xì)節(jié)了解文本內(nèi)涵，透徹分析文本結(jié)構(gòu)，就能全面、準(zhǔn)確地了解文本內(nèi)容，提高語文閱讀能力。而現(xiàn)在很多教師都存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為閱讀教學(xué)可有可無，只要將課本內(nèi)容一帶而過，把課本上的問題講解完畢就算完成任務(wù)。實(shí)則不然，這樣只會讓學(xué)生閱讀表面化，在根本上并沒有提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和文本解讀能力。因此，文本細(xì)讀必須引起重視，只有這樣，才能讓學(xué)生體味語文之美。

一、細(xì)品語言是文本細(xì)讀的關(guān)鍵

語言是作者的感情載體，每篇文章都是由一個個文字串聯(lián)起來，我們只有細(xì)細(xì)品味語言文字，才能讀懂文本、讀透文本，這是文本細(xì)讀的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們可以通過抓住關(guān)鍵詞語、比較替換詞語、刪減法來細(xì)讀文本。

1.抓住關(guān)鍵詞語，把握文本主旨

我們在細(xì)讀文本時，一定要緊抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是作者感情外露的重要載體，揣摩文字內(nèi)涵，了解文字背后的思想，就能準(zhǔn)確把握文本主旨。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時候，我首先提出了幾個問題：文中主角的性格特點(diǎn)是什么？文中的外貌描寫、環(huán)境描寫分別有什么作用？這就需要我們逐字逐句分析了。首先，緊抓關(guān)鍵詞就能對林黛玉的形象有個初步了解。在文中，邢夫人“苦留吃過晚飯去”卻被林黛玉婉言謝絕，如果能抓住 “苦”字，我們可以想象出即便邢夫人怎樣苦口婆心地勸說林黛玉吃晚飯，但是都沒有獲得林黛玉的認(rèn)同，并且通過林黛玉“舅母愛惜賜飯”中的“賜”字我們可以看出，林黛玉對邢夫人充滿感激與尊敬之情，但是又拒絕得體，就這么幾個關(guān)鍵詞表現(xiàn)出林黛玉懂禮節(jié)、識大體、聰慧的特點(diǎn)。其次緊抓關(guān)鍵詞了解環(huán)境特點(diǎn)，黛玉進(jìn)入榮國府，看到廳堂匾額上有皇帝御筆書賜的“榮禧堂”，這三個字表現(xiàn)出君王對賈家的寵幸，如果學(xué)生能注意這些關(guān)鍵詞就可以清楚體會到榮國府的特殊地位，明確故事發(fā)生的社會背景，對把握文本的主題有一定的幫助。文中諸如此類的環(huán)境描寫和人物描寫很多，倘若我們能緊抓住關(guān)鍵詞語，將語言細(xì)細(xì)品讀，人物形象便會躍然于眼前，作品主旨也就容易把握了。

2.比較替換詞語，體會作者意圖

比較替換法是文本細(xì)讀教學(xué)中常用的一種方法。它是我們了解文字在句中含義的有效途徑。在很多文章中，作者所用的文字都是細(xì)細(xì)斟酌，力求用最恰當(dāng)?shù)奈淖謥硗伙@角色。我們?nèi)粝胍牢闹械慕巧莻€怎樣的形象，文章要表達(dá)怎樣的主題，可以通過文字替換法來分析比較替換之前與替換之后的效果，相信學(xué)生一定能明白作者用該字的意圖。例如在學(xué)習(xí)《藥》這一課時，魯迅先生就用了大量的動作描寫和外貌描寫。文中對劊子手的描寫，用了“闖”“捆”“嚷”等動詞，表現(xiàn)了劊子手粗魯、兇殘、蠻橫的特點(diǎn)。我們也可以試著將文中的動詞替換成其他詞匯，學(xué)生們提出了“跑”“拿”“叫”等詞匯，我讓學(xué)生針對改動之后的文字和作者先前的進(jìn)行對比，明顯發(fā)現(xiàn)，不但文字平庸了不少，還不能突顯出人物特點(diǎn)，淡化了人物的性格、形象。因此，比較替換詞語，可以快速準(zhǔn)確了解作者的意圖，是文本細(xì)讀不可缺少的一環(huán)。

3.刪減品味不同，體察文本細(xì)節(jié)

刪減法是細(xì)讀語言時的重要步驟。在閱讀作品時，大家一定會注意到，有些文章描寫很多，作者通常都會對人物描寫加上很多形容詞、動詞，有些話似乎可有可無。那么為什么作者要這樣寫呢？如果刪掉這些描寫，文章又有什么改變？通過刪減法學(xué)生能體察到文本細(xì)節(jié)，知道作者這樣寫的原因，這樣就能全面理解文本，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、細(xì)論結(jié)構(gòu)是文本細(xì)讀的保證

文本細(xì)讀不但要從局部分析字詞，還要訓(xùn)練學(xué)生思維，從整體把握文本的結(jié)構(gòu)。在高中教材中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)文本中處處存在著伏筆、對比、線索等。想要把握文本的整體性，了解這些是關(guān)鍵。這就需要我們先認(rèn)真?zhèn)湔n，理解課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的思路，讓學(xué)生“順藤摸瓜”。

比如我們在教學(xué)《祝福》時，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)論作品結(jié)構(gòu)。通過細(xì)讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品在情節(jié)安排上非常有特色，把祥林嫂的死放在文章前面，這樣讀者就會急于探求誰是兇手，巧妙設(shè)置了懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣；此外，文章始終把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起，形成強(qiáng)烈的反差，震撼人心，凸顯主題。我們?nèi)裟軐⒔Y(jié)構(gòu)細(xì)細(xì)分析，把握文章的主題就不難了。因此，我們在教學(xué)時，要讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成細(xì)讀結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的結(jié)構(gòu)，吃透文本，這樣我們就能更輕易地了解作者的思想感情和文章的意思，這是文本細(xì)讀的有力保證。

三、細(xì)析符號是文本細(xì)讀的輔助

標(biāo)點(diǎn)符號是我們了解文章內(nèi)容的重要輔助工具。通過品析標(biāo)點(diǎn)符號，我們可以了解文章中的思想感情和書面語言的語境。在作品中，我們看到一些作者經(jīng)常使用省略號、感嘆號、問號等。這些符號各自發(fā)揮著不同的作用。比如，在《祝?！芬晃闹?，作者在描寫人物語言時用了多個省略號。衛(wèi)老婆子在和四嬸交流的時候談到：“這回我一定薦個好的折罪……”“然而……”四叔說。在這段話中，作者對衛(wèi)老婆子和四叔的話都用了省略號。在話末使用省略號表現(xiàn)了衛(wèi)老婆子在說這段話時愧疚、自責(zé)的心理，四叔說到“然而”，卻隱藏了后面的話，用省略號代替，在這里我們不難想象，四叔內(nèi)心雖然有想法卻沒有說出口，因?yàn)樗雷约旱脑拰ο榱稚]有幫助作用而將這段話隱藏于心，更加襯托了事情的悲劇性。又如，在《紀(jì)念劉和珍君》一課中，作者介紹了當(dāng)時的情況，最后卻用了“原來如此！……”來結(jié)束。在這里，只用了四個字來做概括，并且使用了感嘆號和省略號。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課本，不難發(fā)現(xiàn)，此處的感嘆號加重了語氣，表達(dá)了作者的憤怒、震驚、以及對社會的悲哀。同時對青年的犧牲表示遺憾，對敵人的殘劣行為表示唾棄。最后的省略號表現(xiàn)出這件事深深震撼了作者的心靈，用空白來表現(xiàn)自己的哀憤，心中似有千言萬語，卻又“無聲勝有聲”，收到“言有盡而意無窮”的效果。因此，在教學(xué)中我們要提醒學(xué)生細(xì)析標(biāo)點(diǎn)，通過標(biāo)點(diǎn)領(lǐng)略文本的美感。

結(jié) 語

文本細(xì)讀能幫助學(xué)生提高文本鑒賞能力。它需要我們長期堅持，我們教師切勿急于求成，應(yīng)多多開展細(xì)品語言，細(xì)論結(jié)構(gòu)，細(xì)析標(biāo)點(diǎn)等方面的練習(xí)，讓學(xué)生能從文本細(xì)讀中把握語言的美，體會語文世界的魅力。

[1]陳思和.文本細(xì)讀與比較研究[J].當(dāng)代作家評論.2007.

[2]劉蘇.高中語文教學(xué)中小說解讀研究[D].西南大學(xué).2013.

[3]王晶.整體感知與文本細(xì)讀[D].河南大學(xué).2013.

陳秀娟，1974年生，女，福建莆田人，現(xiàn)任福建省莆田市第八中學(xué)教師，多次被評為校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，中學(xué)一級。