教師繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究

鄭可春 卜廣慶 王斌

摘要：對(duì)562名幼兒園和中小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，當(dāng)前Z市教師繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)較好，具體表現(xiàn)為：繼續(xù)教育做到了全員覆蓋；教師培訓(xùn)的總體滿意度較高，培訓(xùn)成效較好；絕大部分教師都積極主動(dòng)地參加各類(lèi)培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，并在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上具有較高的追求。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了培訓(xùn)針對(duì)不足、教師工學(xué)矛盾突出、教師存在職業(yè)倦怠等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出三項(xiàng)政策建議：充分調(diào)研培訓(xùn)需求，切實(shí)提升培訓(xùn)針對(duì)性；緩解教師工作壓力，解決工學(xué)矛盾問(wèn)題；重視中年教師的職業(yè)倦怠，開(kāi)拓其專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）11A-0030-04

高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是提升教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前各級(jí)教育主管部門(mén)非常重視教師的繼續(xù)教育工作，建立了包括在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育等形式的系統(tǒng)性支持平臺(tái)。然而，在工作中也出現(xiàn)了教師培訓(xùn)高耗低效、中年教師職業(yè)倦怠等問(wèn)題。如何提升教師繼續(xù)教育的實(shí)際效果，如何利用繼續(xù)教育來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這既是目前教師繼續(xù)教育亟待解決的難題，也是本研究通過(guò)實(shí)證調(diào)查試圖回答的問(wèn)題。

一、研究的過(guò)程與方法

為深入探究當(dāng)前一線教師的繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者選取了Z市的部分幼兒園和中小學(xué)教師開(kāi)展實(shí)證調(diào)研。Z市為東部某省的一個(gè)地級(jí)市，全市基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，從學(xué)前教育到中小學(xué)教育均具有一定規(guī)模。本次研究在抽取Z市各學(xué)段各學(xué)科數(shù)十名教師進(jìn)行深入訪談的基礎(chǔ)之上，采用自編問(wèn)卷的方式開(kāi)展調(diào)查。

前期訪談顯示，教師的繼續(xù)教育主要包括在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育、各類(lèi)考證等。教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)雖然嚴(yán)格意義上不能算是接受繼續(xù)教育，但考慮到自學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，故也列入了問(wèn)卷之中。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師的在職培訓(xùn)、進(jìn)修與自學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與目標(biāo)三個(gè)方面，其中在職培訓(xùn)作為教師接受繼續(xù)教育的主要形式，是問(wèn)卷的主體部分。問(wèn)卷調(diào)查采用集中填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)回收的方式，在2015年12月至2016年1月期間共回收有效問(wèn)卷562份，調(diào)查對(duì)象均為Z市各縣市區(qū)的在崗在編教師。樣本情況如表1：

從表1可以看出，受訪者的職稱(chēng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)較為均衡，能較好地反映Z市教師隊(duì)伍的基本情況，年齡結(jié)構(gòu)略偏年輕。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求和教育部的相關(guān)規(guī)定，教師每年必須完成一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。從訪談和問(wèn)卷調(diào)查反映的情況來(lái)看，Z市各學(xué)校的教師培訓(xùn)工作均做到了全員覆蓋。

1.參訓(xùn)動(dòng)機(jī)

在參訓(xùn)動(dòng)機(jī)上，教師參加培訓(xùn)主要是基于三個(gè)方面的需要：一是提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的需要，二是時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要，三是外在的評(píng)聘壓力和考核的需要。數(shù)據(jù)顯示，教師的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)主要有：提高教育教學(xué)能力（82.92%）；跟上教育改革步伐（77.76%）；享受職業(yè)快樂(lè)（74.56%）；獲取專(zhuān)業(yè)稱(chēng)號(hào)（72.06%）；應(yīng)對(duì)考核評(píng)比（40.39%）。可見(jiàn)，教師參加培訓(xùn)既有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，也有外在的壓力，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)以?xún)?nèi)驅(qū)力為主。

2.培訓(xùn)需求

教師培訓(xùn)需求主要為學(xué)科知識(shí)與教育教育知識(shí)，具體包括：學(xué)科前沿知識(shí)（69.70%）；對(duì)新課改、新課標(biāo)、新教材的理解與把握（57.58%）；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（53.83%）；青少年學(xué)習(xí)方法與心理健康教育（46.35%）。教師認(rèn)為自己目前較為欠缺的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力主要有：教育科研和論文撰寫(xiě)能力（60.50%）；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材及校本課程開(kāi)發(fā)的能力（48.47%）；教學(xué)診斷和反思的能力（40.39%）；設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)有效選擇教學(xué)策略開(kāi)展有效教學(xué)的能力（37.88%）。可見(jiàn)，教師最為欠缺的是科研和論文撰寫(xiě)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力。如何在培訓(xùn)中強(qiáng)化教師的教科研能力，幫助教師將教科研工作與教學(xué)工作有效地結(jié)合起來(lái)，使教科研工作真正成為教學(xué)的“生產(chǎn)力”和“助推劑”，這值得承訓(xùn)單位進(jìn)一步深入研究。

3.培訓(xùn)內(nèi)容

教師最需要的是具有針對(duì)性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，具體的教學(xué)技能、方法及策略受到了大多數(shù)教師的追捧。教師喜歡的培訓(xùn)包括：能夠解決本學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的培訓(xùn)（86.10%）；能夠提高教育教學(xué)技能、方法及策略的培訓(xùn)（81.46%）；課改前沿動(dòng)態(tài)、新課程理念的培訓(xùn)（69.16%）；教師與學(xué)生溝通及心理健康教育、班主任工作、師德修養(yǎng)的培訓(xùn)（68.63%）；現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)及能力的培訓(xùn)（62.75%）；提高教科研能力及校本課程開(kāi)發(fā)能力的培訓(xùn)（60.78%）。

4.培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)形式的選擇上，較受歡迎的形式包括：實(shí)地考察、觀摩解剖教育教學(xué)案例、同課異構(gòu)、教學(xué)反思（80.93%）；同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討（70.05%）；觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄（69.88%）；與專(zhuān)家互動(dòng)交流、對(duì)話（50.62%）。受歡迎程度最低的是專(zhuān)家講座、報(bào)告（39.22%）。然而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)還是以專(zhuān)家講授為主，與教師的期望值尚存在不小的差距。

5.師資遴選

對(duì)于培訓(xùn)師資的選擇，教師最歡迎的群體是：經(jīng)驗(yàn)豐富的一線同行教師（88.93%）；學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、正高級(jí)教師等教學(xué)名師（72.5%）。較受歡迎的群體是：高校教師及教育、教學(xué)、心理等研究專(zhuān)家（39.46%）；教研、科研及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員（38.04%）。相對(duì)而言，教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及管理人員（9.82%）、教育系統(tǒng)以外的社會(huì)專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及人員（6.96%）的受歡迎程度偏低。同行群體因其授課內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)而受到了普通教師的歡迎；教師對(duì)一些授課者認(rèn)可度不高的主要原因是他們的授課內(nèi)容多未能充分針對(duì)一線教師的需要；而社會(huì)專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員的受歡迎程度最低，主要是因?yàn)槠滟|(zhì)量和信譽(yù)目前尚未得到教師的普遍認(rèn)可。

6.時(shí)間與頻率

對(duì)于當(dāng)前教師培訓(xùn)的時(shí)間和頻率，認(rèn)為合適的比例最高（41.18%），認(rèn)為偏多（高）的占29.41%，認(rèn)為偏少（低）的占20.14%。這表明當(dāng)前教師培訓(xùn)的整體安排比較合適。但結(jié)合教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中低職稱(chēng)教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)時(shí)間和頻率合適，而職稱(chēng)較高的教師更傾向于認(rèn)為培訓(xùn)偏多。這可能是因?yàn)橹械吐毞Q(chēng)的青年教師需要更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，因此對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)狀況表示滿意；而職稱(chēng)較高的教師則有較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感，更傾向于將培訓(xùn)看作一種負(fù)擔(dān)。

7.成效與收獲

近六成（59.03%）的教師認(rèn)為培訓(xùn)的成效較好或很好，只有3.79%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果不好。這表明，教師培訓(xùn)的整體情況較好。但我們同時(shí)也注意到，有34.30%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)的成效一般，表明教師培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。

教師參加培訓(xùn)的收獲主要表現(xiàn)為：教育教學(xué)視野的開(kāi)闊和教育理念的更新（90.04%）；解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題，提高了教育教學(xué)能力（85.18%）；完善了學(xué)科知識(shí)，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)（71.79%）；提高了教科研能力和水平，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展（68.57%）；增強(qiáng)了教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，增加了職業(yè)幸福感（56.43%）；掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體教學(xué)方法（52.86%）。這一方面表明教師培訓(xùn)在更新教師的教育理念、提升教師的教育實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要作用；另一方面也表明，教師的實(shí)際收獲與他們對(duì)教師培訓(xùn)的期望仍然存在差距，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)實(shí)用性和適切性。

8.存在的問(wèn)題

目前教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題為：培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際（58.96%）；工作和培訓(xùn)矛盾大，抽不出時(shí)間參加培訓(xùn)（52.87%）；培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)互相重復(fù)（51.61%）。選擇“培訓(xùn)教師水平不夠高，培訓(xùn)方法落后”的只有13.98%，說(shuō)明培訓(xùn)教師的水平和培訓(xùn)的方法得到了普遍認(rèn)可。

（二）教師進(jìn)修與自學(xué)現(xiàn)狀

Z市教師目前正在參加的培訓(xùn)進(jìn)修類(lèi)型主要是校本培訓(xùn)與校本教研，其次是國(guó)家、省、市級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)，分別為75.04%和48.48%?？甲C培訓(xùn)（18.54%）、攻讀學(xué)位（14.44%）、提升學(xué)歷（11.05%）等培訓(xùn)進(jìn)修方式的比例則相對(duì)較低，均不足20%。

與這種現(xiàn)狀相比，在教師未來(lái)準(zhǔn)備參加的培訓(xùn)進(jìn)修中，國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目占比最高（64.4%），其次為校本培訓(xùn)與校本教研（44.01%）。值得注意的是，目前在職攻讀學(xué)位、提升學(xué)歷的比例為25.49%，而未來(lái)準(zhǔn)備在職攻讀學(xué)位、提升學(xué)歷的比例達(dá)到了60.82%，兩者之間存在超過(guò)35%的差距。這表明Z市教師在學(xué)歷、學(xué)位提升方面有較高的積極性。僅有3.04%的教師沒(méi)有參加培訓(xùn)進(jìn)修的打算，表明絕大多數(shù)教師在追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面均有較強(qiáng)的動(dòng)力。

閱讀教育教學(xué)書(shū)籍、報(bào)刊是教師自學(xué)的主要形式。數(shù)據(jù)顯示，教師每天閱讀的時(shí)間分布為：不到半小時(shí)的為24.77%，半小時(shí)到一小時(shí)之間的為52.26%，一小時(shí)到兩小時(shí)的為17.90%，兩小時(shí)以上的為5.06%。教師自學(xué)時(shí)間偏少，主要是因?yàn)槠綍r(shí)工作負(fù)擔(dān)重。

（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求，選擇比例較高的分別是：市級(jí)骨干教師（36.25%）；高級(jí)教師（32.68%）；縣區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人（28.57%）；市級(jí)學(xué)科帶頭人（24.82%）。僅有10.89%的教師將特級(jí)教師和正高級(jí)教師作為自己追求的目標(biāo)，還有14.1%的教師沒(méi)有特定的目標(biāo)。這也在相當(dāng)程度上反映出教師在評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)以后進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的高原期。

制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不利因素主要有：教育教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大（73.93%）；缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，不知如何發(fā)展（54.46%）；主觀不努力（40.04%），參加教研進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少（31.43%）；學(xué)校重視不夠（15.89%）。因此，如何通過(guò)制度設(shè)計(jì)將教師從繁重的工作中解放出來(lái)，讓他們有更多的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)者、有經(jīng)驗(yàn)的成功教師的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，是學(xué)校管理者們首先要考慮的事情。

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的策略主要包括：同行教師互相學(xué)習(xí)、交流研討（73.04%）；外出參觀、培訓(xùn)進(jìn)修（62.5%）；立足教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)、反思提高（61.61%）；專(zhuān)家指導(dǎo)和引領(lǐng)（50.36%）；參加上級(jí)部門(mén)組織的各類(lèi)人才項(xiàng)目培養(yǎng)（31.96%）?？梢?jiàn)，非組織化的同行互學(xué)、實(shí)踐反思和組織化的參觀培訓(xùn)、專(zhuān)家引領(lǐng)同樣重要，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既需要自我的主動(dòng)追求，也需要外在力量的引領(lǐng)和推動(dòng)。

三、結(jié)論與建議

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，Z市教師繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)較好，具體表現(xiàn)為：（1）繼續(xù)教育做到了全員覆蓋，教師均參加過(guò)校本培訓(xùn)或其他在職培訓(xùn)。（2）教師培訓(xùn)的總體滿意度較高，多數(shù)教師對(duì)授課內(nèi)容、培訓(xùn)師資、時(shí)間安排等都比較滿意，并認(rèn)為培訓(xùn)有較好的成效。（3）絕大多數(shù)教師都積極主動(dòng)地參加各類(lèi)培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，并在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有較高的追求。與此同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，主要有：（1）培訓(xùn)針對(duì)性不足。教師培訓(xùn)在形式上以專(zhuān)家報(bào)告為主，內(nèi)容上理論講授偏多，不能很好地解決一線教師的真實(shí)問(wèn)題。（2）工學(xué)矛盾突出。教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，抽不出時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)，讀書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)間不足。（3）存在職業(yè)倦怠。由于特級(jí)教師和各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的名額少、比例低，導(dǎo)致相當(dāng)部分教師在評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)后在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面動(dòng)力不足。

針對(duì)調(diào)查所反映的這些問(wèn)題，筆者提出如下對(duì)策與建議，以期為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策參考。

（一）充分調(diào)研培訓(xùn)需求，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

要切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果，承訓(xùn)單位必須“沉下去”，認(rèn)真傾聽(tīng)一線教師的聲音，了解他們的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)形式上多采用實(shí)地考察、案例分析、同課異構(gòu)、專(zhuān)家交流研討等方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性。在培訓(xùn)內(nèi)容上更多地聚焦教育教學(xué)問(wèn)題的解決、教學(xué)技能的提高等，變以知識(shí)傳授為主為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升與方法應(yīng)用并重，更好地增強(qiáng)培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“加油站”和“助推器”的作用。

（二）緩解教師工作壓力，解決工學(xué)矛盾問(wèn)題

當(dāng)前教師除了承擔(dān)必要的備課上課、批改作業(yè)、科研教研任務(wù)以外，還要開(kāi)展管理學(xué)生、撰寫(xiě)各種計(jì)劃與總結(jié)、應(yīng)付檢查與評(píng)估、處理學(xué)校各類(lèi)雜務(wù)等工作，再加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈。這些導(dǎo)致教師工作壓力大，難以有時(shí)間和精力顧及培訓(xùn)進(jìn)修、讀書(shū)學(xué)習(xí)等個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。學(xué)校需要緩解教師工作壓力，減少非專(zhuān)業(yè)類(lèi)活動(dòng)，為教師（特別是職初教師）的個(gè)人發(fā)展騰出更多的時(shí)間。

（三）重視中年教師的職業(yè)倦怠，開(kāi)拓其專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間

中年教師往往處在職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，其教學(xué)技能已經(jīng)較為純熟，很多已評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，年齡、體能和能力均足以勝任較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，部分中年教師的教學(xué)風(fēng)格趨于固化，不愿嘗試新的方法，同時(shí)覺(jué)得特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等更高層級(jí)的頭銜高不可攀，容易滋生“小富即安”的保守心態(tài)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)該重視中年教師的發(fā)展，引導(dǎo)他們通過(guò)開(kāi)展教育科研、指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)、參與學(xué)校管理等多種方式，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)拓更為廣闊的空間。

責(zé)任編輯：楊孝如