小學生習作語言調(diào)查與改進建議

【摘 要】抽樣調(diào)查江蘇蘇南、蘇中、蘇北三地市區(qū)、農(nóng)村共60所小學3 ～ 6年級6000名學生習作語言現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)直接影響小學生的習作水平，語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)高的學生習作水平高；小學中、高學段內(nèi)學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)基本呈上升的趨勢，但隨著年級的遞增，在習慣、質(zhì)量、建構(gòu)三個維度上沒有顯著差異；不同性別、地區(qū)的小學生習作語言素養(yǎng)存在極其顯著的差異，但并不與其經(jīng)濟、教育水平一致，小學男生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)普遍低于女生。建議小學習作教學要關(guān)注學生的語言表達，要重視小學男生習作語言習慣的全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學；習作；語言；實證

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0014-02

【作者簡介】徐黎，江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學（江蘇常州，213138）課程教學處副主任，一級教師。

寫作是語文學科的一個領(lǐng)域，實證研究發(fā)現(xiàn)，中小學生的寫作核心素養(yǎng)也分別體現(xiàn)在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個核心要素之中。[1]而語言實踐在提升語文核心素養(yǎng)中具有十分重要的作用，通過激發(fā)學生表達和運用的欲望、加強語言文字積累、開展語言文字運用等實踐活動來展開教學，語言素養(yǎng)才能學以致用，并對學生的整體素養(yǎng)起到促進作用。[2]為了切實把握目前小學生的語言建構(gòu)與運用的素養(yǎng)，本調(diào)查對三至六年級小學生語言習慣、質(zhì)量、建構(gòu)、運用這四個維度與習作水平的關(guān)系進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，找到當前小學生習作語言素養(yǎng)具體問題，并提出針對性的改進策略與建議。

一、調(diào)查分析

1.小學生語言積累習慣及其與習作水平的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學男女生在語言積累習慣方面有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。有良好語言積累習慣的學生占總?cè)藬?shù)的82.9%，其中男生占38.4%，女生占44.5%，女生比男生高6.1個百分點。年級維度上，有語言積累習慣的學生中，三年級占20.8%，四年級占21.0%，五年級占20.9%，六年級占20.2%。從數(shù)據(jù)上看，各個年級的學生在語言積累習慣上沒有顯著差異（P=0.093>0.05）。地域維度上，有著良好的語言積累習慣的學生中，蘇南占28.1%，蘇中占24.6%，蘇北占30.2%，蘇北比蘇南高2.1個百分點，比蘇中高5.6個百分點。

2.小學生語言積累數(shù)量及其與習作水平的關(guān)系。

語言積累習慣與語言積累數(shù)量有著密切的聯(lián)系，但是有良好的積累習慣并不等于有優(yōu)質(zhì)的積累量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在語言積累數(shù)量方面有著明顯的差異（P=0.000<0.001），沒有積累很多好詞好句的男生占7.0%，女生占4.9%，女生比男生低2.1個百分點；在積累了很多好詞好句的學生中，男生占41.6%，女生占46.5%，女生比男生高4.9個百分點?？梢娫诜e累的習慣和數(shù)量上，女生都要優(yōu)于男生。年級維度上，在“積累了很多好詞好句”的學生中，三年級占21.7%，四年級占22.1%，五年級占22.2%，六年級占22.1%，語言積累數(shù)量沒有顯著差異（P=0.419>0.05）。地域維度上，不同的地區(qū)有優(yōu)質(zhì)積累數(shù)量的學生存在顯著差異（P=0.000<0.001）。蘇南占28.1%，蘇中占24.6%，蘇北占30.2%，蘇北學生的優(yōu)質(zhì)積累數(shù)量高于其他兩個地區(qū)。這個調(diào)查結(jié)果與上面的語言積累習慣的結(jié)果有著高度的一致性，也證明了調(diào)查的可靠性。

3.小學生語言建構(gòu)傾向及其與習作水平的關(guān)系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在語言建構(gòu)方面存在明顯的差異（P=0.000<0.001），有自主語言建構(gòu)的男生占41.9%，女生占46.3%，女生比男生高4.4個百分點。在地域維度上，三個地區(qū)學生的語言建構(gòu)沒有顯著差異（P=0.144>0.05）?？赡苁切W生的年齡特點的原因，在自主語言建構(gòu)方面沒有明顯的地域差異。

4.小學生語言運用狀況及其與習作水平的關(guān)系。

語言的積累、建構(gòu)最終更多地指向運用。因此，是否具有個性化的語言運用能力才是習作語言核心素養(yǎng)的最重要的部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生在語言運用方面有顯著差異（P=0.000<0.001）。習作中會使用積累過的好詞好句的男生占38.2%，女生占43.9%，女生比男生高5.7個百分點。在年級維度上，能夠個性化運用語言的學生比例分別是32.6%、28.1%、22.9%、16.4%，隨著年級的增長，使用個性化語言的能力呈現(xiàn)了一種明顯的遞減趨勢。在語言運用方面，地域之間出現(xiàn)了顯著性差異（P=0.000<0.001）。會在習作中使用積累過的好詞好句的學生中，蘇南占26.8%，蘇中占26.2%，蘇北占29.1%，蘇北學生在語用方面比蘇南高2.3個百分點，比蘇中高2.9個百分點。蘇北學生在語言運用方面存在很明顯的優(yōu)勢。

二、調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，有關(guān)小學生習作語言運用的現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1.語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)直接影響小學生的寫作水平，語言素養(yǎng)高的小學生習作水平也高。隨著素養(yǎng)水平的提高，語言素養(yǎng)的高低對習作水平的影響逐漸加大。

2.小學中、高學段內(nèi)學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)基本呈上升的趨勢，但隨著年級的遞增，在習慣、質(zhì)量、建構(gòu)三個維度上沒有顯著差異。

3.不同性別、地區(qū)的小學生習作語言素養(yǎng)存在極其顯著的差異，但并不與其經(jīng)濟、教育水平一致。蘇北地區(qū)小學生習作語言素養(yǎng)有著明顯的優(yōu)勢；女生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)普遍更好。

三、教學改進建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)論與分析，提升小學生語言核心素養(yǎng)水平的首要任務(wù)是在關(guān)注語言“積累”的基礎(chǔ)上，同步重視“運用”。其次，要將工作進一步細化，基于性別、地域、年級的差異性，發(fā)展學生語言運用的能力。最后，發(fā)揮地域優(yōu)勢，在薄弱點上追求學生語言的均衡發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭家海.高中寫作核心素養(yǎng)測評工具的開發(fā)與試測[J].教育測量與評價，2017（11）：47.

[2]盧結(jié)玲.關(guān)注語言文字運用 提升語文核心素養(yǎng)[J].語文天地，2016（21）：45.