在“音樂課前三分鐘”活動中實現(xiàn)自主成長

牛琳

【關(guān)鍵詞】音樂課前三分鐘活動；展示；合作；創(chuàng)造

【中圖分類號】G623.71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0078-02

“音樂課前三分鐘”活動是指在音樂課的前三分鐘時間里為學(xué)生提供一個展示的機會，然后學(xué)生自主選擇展示形式和內(nèi)容進行展示的活動。這種自主展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了社交機會，能滿足其自主表達的需求。

1.自主展示，滿足兒童自我表達的需求。

要讓學(xué)生在“音樂課前三分鐘”活動中領(lǐng)略音樂的美與趣，教師就要蹲下身子，從兒童視角出發(fā)，為兒童的自我表達提供幫助。

選擇合適的展示順序，促進兒童逐級表達。在“音樂課前三分鐘”活動中，教師應(yīng)充分滿足兒童自我表達的需要，允許他們自主決定展示的先后順序，學(xué)生可以選擇在第一周的音樂課中進行展示或是后半學(xué)期進行展示。當(dāng)音樂展示能夠被自己選擇和控制時，學(xué)生便會產(chǎn)生一種勝任感，從而更加自信。

建構(gòu)適度的音樂經(jīng)驗，對接正式音樂展示。顯然，兒童已有的音樂經(jīng)驗是不足以讓其很好地應(yīng)對“音樂課前三分鐘”活動的，或者他們并不一定能達到相應(yīng)的要求。因此，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生“音樂課前三分鐘”活動所需要的音樂經(jīng)驗進行適度建構(gòu)，從而讓學(xué)生有準備地進行展示。如增加學(xué)生在歌唱、舞蹈、樂器演奏等方面的表演經(jīng)驗，或為學(xué)生創(chuàng)編“音樂課前三分鐘”禮儀歌，以明確展示的規(guī)范及要求。學(xué)生還可以通過觀察同伴的行為而獲得經(jīng)驗，比如：看到同伴用靈動的眼神、充沛的情感和動聽的歌聲進行演唱后，學(xué)生也就明確了自己唱歌時要努力的方向了。

2.自主合作，創(chuàng)設(shè)兒童社交的機會。

在“音樂課前三分鐘”活動中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在合作的氛圍中實現(xiàn)對音樂學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃與自我控制。

從“演員”到“編導(dǎo)”，實現(xiàn)自我規(guī)劃。所謂從“演員”到“編導(dǎo)”，就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從運用語言、表情、肢體動作表達自己的想法，獲得音樂體驗的個體“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻M建團隊、全面規(guī)劃的“編導(dǎo)”。在“音樂課前三分鐘”活動中，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生的自我規(guī)劃中進行的。

當(dāng)學(xué)生明確自己的展示任務(wù)后，他們會著手制訂自己的計劃，并沉浸其中。比如：主動邀請伙伴并與其約定練習(xí)的時間、地點，當(dāng)任務(wù)無法完成時再找時間繼續(xù)練習(xí)。學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)的時間并進行效率管理，在面對面的協(xié)商中，討論如何使表演更精致，更有吸引力。他們圍繞在活動發(fā)起者的身邊，不斷地探究和練習(xí)，遇到困難時，相互支持，共同解決?！耙魳氛n前三分鐘”活動使學(xué)生迅速找到與伙伴交往的渠道，此外他們對音樂感受、鑒賞與表現(xiàn)的能力也可以得到提高。

從“觀眾”到“主角”，實現(xiàn)自我控制。在“音樂課前三分鐘”活動中，學(xué)生是放松、舒展的。作為集體音樂活動中的主角，學(xué)生在欣喜地參與活動的同時，自我控制意識和能力也會得到增強。一些忽視集體規(guī)則的學(xué)生在團隊中受到感染，學(xué)會了換位思考，理解了規(guī)則的重要性；生病在家的學(xué)生惦記著自己團隊的表演，小伙伴們則主動要求等他病好一起表演；一些原本內(nèi)向的學(xué)生因受到邀請而釋放自我，享受音樂集體活動的樂趣。學(xué)生或是對伙伴更包容理解，或是變得大膽和自信，或是對自己的行為更負責(zé)。學(xué)生角色由“觀眾”轉(zhuǎn)為“主角”后，他們音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機得到激發(fā)，同時也學(xué)會了在集體生活中進行自我約束。

3.自主創(chuàng)造，引領(lǐng)兒童實現(xiàn)自我超越。

創(chuàng)造性是音樂的基本屬性?！耙魳氛n前三分鐘”活動歡迎和鼓勵每一位學(xué)生進行創(chuàng)造?；顒又?，曾有一名學(xué)生演唱了一首不知名的歌曲，全體師生都被他的歌聲深深地吸引了。當(dāng)被問到歌曲的名字時，該生表示這是他無意間哼出的，因很喜歡這旋律，所以在“音樂課前三分鐘”活動中與大家分享。這一舉動引起了其他學(xué)生的關(guān)注，他們紛紛表示：我也有這樣的瞬間，下次與大家分享自己的音樂。

創(chuàng)造從模仿開始。在“音樂課前三分鐘”活動中，不少學(xué)生選擇以舞蹈的形式進行展示，然后加上自己創(chuàng)造的內(nèi)容。為了更好地進行展示，學(xué)生會在課堂上觀察教師的舞蹈動作，也會把伙伴表演的動作記在心中，然后邊模仿邊理解、積累和記憶。對于那些舞蹈語言積累較少的學(xué)生來說，模仿是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造則是模仿的結(jié)果。

對話伙伴的智慧。在“音樂課前三分鐘”活動中，學(xué)生與伙伴進行交往與對話，進而進行創(chuàng)造，他們不斷挑戰(zhàn)自我，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會從多個角度進行思考，并用不同的方式表達音樂。比如：一個高年級學(xué)生的組合準備進行歌曲演唱，經(jīng)過討論，他們首先對動作進行創(chuàng)編，加入了捻指、拍手和踏腳等動作，之后又加入了自創(chuàng)的固定節(jié)奏型完善聲勢，接下來他們編排隊形，還出人意料地加入了流行說唱元素。這樣，一個豐富、完整、立體的展示項目就誕生了。學(xué)生創(chuàng)造的火花被點燃，并實現(xiàn)了自我超越。

（作者單位：南京市寶船小學(xué)）