開(kāi)發(fā)計(jì)算教學(xué)的育人價(jià)值

吳小薇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué)；育人價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）73-0074-02

數(shù)運(yùn)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”部分指出應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力，并對(duì)“運(yùn)算能力”做了進(jìn)一步的解讀：“運(yùn)算能力主要是指根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題”。然而，在經(jīng)驗(yàn)主義的指導(dǎo)下，一些教師常常認(rèn)為計(jì)算只要在練習(xí)上狠下功夫，加強(qiáng)做題練習(xí)，學(xué)生便可熟能生巧。這種觀念削弱了計(jì)算教學(xué)的育人價(jià)值，引人深思：計(jì)算教學(xué)到底為什么而教？通過(guò)計(jì)算教學(xué)明理踐行，發(fā)展思維，應(yīng)是計(jì)算教學(xué)的教育旨?xì)w。

1.通過(guò)計(jì)算教學(xué)，幫助學(xué)生避免方法單一，為豐富而教。

數(shù)運(yùn)算體系往往會(huì)隨著數(shù)認(rèn)識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大而擴(kuò)展，因此，對(duì)于10以?xún)?nèi)的計(jì)算，學(xué)生借助“分與合”的思想就可以輕松學(xué)會(huì)，而學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到困惑。例如：第一課時(shí)“9加幾”，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。這時(shí)，教師要主動(dòng)介入，引導(dǎo)學(xué)生一邊操作小棒，一邊思考怎樣算出這個(gè)算式的答案。在師生的交流中，學(xué)生開(kāi)始獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)：可以一個(gè)一個(gè)加上去，9加1加1加1……還可以將7拆成1和6，這樣9加1得10，10加6得16，用湊十的方法也可以計(jì)算出結(jié)果，這種方法方便快捷。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入，學(xué)生對(duì)拆分、湊整的計(jì)算方法越來(lái)越熟悉。在螺旋式上升的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握了100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加減法，也積累了更多的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)：分拆的經(jīng)驗(yàn)、湊整的經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活選擇方法的經(jīng)驗(yàn)……帶著這樣生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)思維便會(huì)靈活起來(lái)，計(jì)算方法也會(huì)多種多樣。

2.通過(guò)計(jì)算教學(xué)，幫助學(xué)生避免思維具象，為抽象而教。

計(jì)算教學(xué)可以從具體的情境入手，逐漸將具體可感的情境轉(zhuǎn)變成抽象的算式，進(jìn)行內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知圖式。在解決具體的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，可以先借助實(shí)踐操作，邊動(dòng)手邊表達(dá)邊計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生想出各種計(jì)算方法。如果教學(xué)只是進(jìn)行到這一步，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的認(rèn)識(shí)還是只停留于一個(gè)個(gè)具體的事例，其思考也僅僅停留在具象的認(rèn)知上，難以對(duì)一類(lèi)問(wèn)題形成認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)行大量的舉例計(jì)算后，教師還應(yīng)組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決這一類(lèi)問(wèn)題的計(jì)算方法，最后在對(duì)比溝通中歸納提煉出解決這一類(lèi)計(jì)算題的計(jì)算法則，幫助學(xué)生達(dá)成共識(shí)。之后，學(xué)生可以運(yùn)用這些法則創(chuàng)造性地解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在計(jì)算教學(xué)中，教師把抽象的知識(shí)具體化為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可操作的具體材料，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程不斷從具象向抽象發(fā)展，在形象認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思維的內(nèi)化，提升學(xué)生的具象與抽象能力。學(xué)生在經(jīng)歷了完整的計(jì)算過(guò)程之后，其抽象表達(dá)能力、自覺(jué)相互轉(zhuǎn)化的能力被不斷發(fā)展和提升，形成具象與抽象相互轉(zhuǎn)換的思維方式，其解決問(wèn)題的能力也隨之提升。

3.通過(guò)計(jì)算教學(xué)，幫助學(xué)生避免方法機(jī)械，為靈活而教。

數(shù)運(yùn)算的教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，不僅僅是學(xué)生對(duì)算法知識(shí)的掌握，更重要的是以運(yùn)算教學(xué)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的情境自主選擇方法，培養(yǎng)判斷與選擇的意識(shí)，提升快速判斷、合理選擇和靈活運(yùn)用的能力。

例如：教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：“紅星大劇院有2000個(gè)座位，全校有54個(gè)班，每個(gè)班42人，這個(gè)大劇場(chǎng)夠全校的學(xué)生坐嗎？”要求學(xué)生給出合理快捷的解決方法。當(dāng)學(xué)生給出筆算和估算兩種方案后，再引導(dǎo)學(xué)生將兩種方案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解估算的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)用意識(shí)。

創(chuàng)造復(fù)雜的“活情境”有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的情境作出判斷與選擇。教師可以設(shè)計(jì)不同的情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，在觀察、比較、分析中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的敏感度和判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算，從而幫助學(xué)生在大腦中建立選擇和判斷的自覺(jué)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算式形成基本的敏感度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生靈活和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供更大的可能。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的潛在和前在狀態(tài)以及不同的學(xué)習(xí)需要，提出有針對(duì)性又有彈性的問(wèn)題和要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)作出判斷和選擇。

4.通過(guò)計(jì)算教學(xué)，幫助學(xué)生避免知識(shí)點(diǎn)狀，為整體而教。

數(shù)的運(yùn)算是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，它可以不斷從縱向和橫向拓展開(kāi)去。在這個(gè)系統(tǒng)里，數(shù)運(yùn)算的意義、類(lèi)型、算理、法則在不斷地被建立、被擴(kuò)建、被溝通、被抽象和被完善。

從橫向來(lái)看，有整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)運(yùn)算到小數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)運(yùn)算及分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)的數(shù)運(yùn)算；從縱向來(lái)看，整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)運(yùn)算（就加減運(yùn)算而言）有20以?xún)?nèi)數(shù)的加減、百以?xún)?nèi)數(shù)的加減和三至四位數(shù)的加減；就乘除運(yùn)算而言，有表內(nèi)乘除法、用一位數(shù)乘除和用兩位數(shù)乘除。盡管數(shù)的范圍在發(fā)生變化，加減乘除似乎也有各自不同的運(yùn)算特點(diǎn)，但在本質(zhì)上還是有相同的共性存在——都要經(jīng)歷第一次建立運(yùn)算定義和形成基本算理，第二次形成運(yùn)算類(lèi)型和建立運(yùn)算法則，第三次則是溝通和完善運(yùn)算法則。數(shù)運(yùn)算所具有的這些內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生形成數(shù)運(yùn)算的整體結(jié)構(gòu)提供了可能，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)遷移提供了前提條件。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體把握每個(gè)單元運(yùn)算內(nèi)容的各種類(lèi)型，根據(jù)不同的計(jì)算內(nèi)容，不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇不同的教學(xué)方法。

在計(jì)算教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，還要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在起始課教學(xué)中整體進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生把握四則運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，整體感知各種計(jì)算類(lèi)型。這種整體進(jìn)入式的教學(xué)，有助于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體感知和關(guān)注，進(jìn)行主動(dòng)遷移，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把握學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)同類(lèi)知識(shí)。從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，提升其思維品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生以探索者的姿態(tài)出現(xiàn)，在自覺(jué)主動(dòng)的狀態(tài)下參與計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)容的形成和規(guī)律的揭示過(guò)程時(shí)，學(xué)生所獲取的就不僅僅是計(jì)算的知識(shí)，而是在思維探索的過(guò)程中領(lǐng)悟、運(yùn)用、內(nèi)化后的思想和方法，獲得的是切實(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展。 （作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）