校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

任學(xué)慧

摘 要：企業(yè)的需求是職業(yè)院校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，職業(yè)教育只有面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走校企合作的道路，才有利于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，而采用“訂單式”人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏的有效途徑。本文通過(guò)分享筆者所在學(xué)校化工專(zhuān)業(yè)訂單培養(yǎng)的真實(shí)案例，闡述該培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：校企融合 化工專(zhuān)業(yè) “一二六”人才培養(yǎng)模式 訂單培養(yǎng)

職業(yè)教育只有面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走校企合作的道路，才有利于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育如果仍承襲傳統(tǒng)的學(xué)科型教育思路、教學(xué)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)與日新月異的市場(chǎng)需求脫軌。因此，廣泛開(kāi)展校企合作，產(chǎn)教融合，訂單培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的辦學(xué)方向，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑。

訂單式培養(yǎng)是參與合作的企業(yè)與職業(yè)院校簽訂人才委培合同，依據(jù)企業(yè)的需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程內(nèi)容和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式改革要以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，就業(yè)為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、定向設(shè)置課程，基于崗位工作任務(wù)重構(gòu)課程體系。筆者所在的學(xué)校以戰(zhàn)略發(fā)展眼光著眼于社會(huì)對(duì)各種人才的需求，大力實(shí)行訂單招生，依據(jù)企業(yè)要求制定培養(yǎng)方案，對(duì)接生產(chǎn)崗位開(kāi)展教學(xué)。以國(guó)家示范?；瘜W(xué)工藝專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)為改革試點(diǎn)，探索校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，多年來(lái)與多家化工企業(yè)開(kāi)展深度校企合作，訂單招生人數(shù)總計(jì)達(dá)數(shù)千人，畢業(yè)生基本被全部錄用。畢業(yè)生有的已成為企業(yè)一線的生產(chǎn)骨干，有的已經(jīng)走上了生產(chǎn)管理崗位。

校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式與最初的訂單培養(yǎng)從形式到內(nèi)容上都有明顯不同。最初的訂單培養(yǎng)是宏觀、粗放式的，企業(yè)一般不參與學(xué)校的教學(xué)和管理，學(xué)校也不完全對(duì)接企業(yè)崗位開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)近年來(lái)校企深度合作實(shí)踐，助推人才培養(yǎng)模式的改革，有效實(shí)行雙主體培養(yǎng)，即企業(yè)全程參與訂單培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織理論及實(shí)習(xí)教學(xué)，共同監(jiān)控過(guò)程管理和委培生的質(zhì)量等重要環(huán)節(jié)。

校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)明顯，一方面學(xué)校教育目標(biāo)明確，在人才培養(yǎng)上避免盲目性，能夠有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位，適應(yīng)能力較強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了就讀與就業(yè)的“零距離”對(duì)接，學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)口率高；另一方面，用人單位招到了量身定做的技術(shù)工人，大大縮短了崗位適應(yīng)期，節(jié)省了培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。

一、校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施背景

1.企業(yè)的需要

化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)在唐山市中等職業(yè)院校中獨(dú)家開(kāi)設(shè)，從近幾年的招生和就業(yè)形勢(shì)看，雖然中職教育受到高校擴(kuò)招、生源減少等諸多因素影響，招生人數(shù)總體出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，近幾年化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生相對(duì)總體情況卻是上升態(tài)勢(shì)。原因是訂單委培促進(jìn)了招生人數(shù)的增長(zhǎng)，每年都有企業(yè)與筆者學(xué)校簽訂化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)訂單委培協(xié)議，企業(yè)的用工需求是訂單培養(yǎng)的前提和保障。

2.專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要

化學(xué)工業(yè)具有原料路線、生產(chǎn)方法和產(chǎn)品品種的多方案性與復(fù)雜性特點(diǎn)。按原料可分為煤化工、天然氣化工、石油化工、無(wú)機(jī)鹽化工、生物化工等，單就無(wú)機(jī)化工就包括堿、酸、鹽、化學(xué)肥料等多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。同一種產(chǎn)品，生產(chǎn)工藝也不盡相同，導(dǎo)致化學(xué)工藝專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向不明確，多年來(lái)存在教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的突出問(wèn)題。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式亟待改革，必須以需求為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，以崗位為依托開(kāi)展教學(xué)，訂單培養(yǎng)可以很好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)改革的需要

早期的訂單培養(yǎng)模式，企業(yè)參與的不多，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃不能體現(xiàn)基于崗位工作任務(wù)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，不是精準(zhǔn)的面向生產(chǎn)崗位而開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)示范校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，按照“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的要求，重新制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新校企融合一二六人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，教學(xué)突出針對(duì)性、實(shí)用性、有效性，校企合作更加深入，真正培養(yǎng)出了適應(yīng)崗位需要的技能型人才。

二、校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過(guò)程

所謂校企融合人才培養(yǎng)模式的“一二六”，“一”即校企雙方有“一個(gè)”共同目標(biāo)，學(xué)校培養(yǎng)的是企業(yè)真正所需的技能型人才；“二”是“雙主體”即學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程；“六”是培養(yǎng)過(guò)程校企“六融合”，即校企共同招生；共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容；企業(yè)參與校內(nèi)教學(xué)及課程開(kāi)發(fā)；共同管理校外頂崗實(shí)習(xí)；共同進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)；校企文化對(duì)接共融。

1.共同招生

學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，涉及專(zhuān)業(yè)、人數(shù)、學(xué)歷層次、學(xué)制、人才培養(yǎng)方案等。學(xué)校為招生主體，按照招生簡(jiǎn)章中的校企商定條件宣傳招生，企業(yè)也參與提供生源信息。最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)面試選拔，測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)，確定符合基本要求的最終委培生名單，學(xué)校組織錄取為新生。

2.共同研究制訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容和課程，制訂教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)專(zhuān)家與校內(nèi)骨干教師組成專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案反復(fù)論證，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程，制訂教學(xué)計(jì)劃，重構(gòu)課程體系。校內(nèi)教學(xué)在保證基礎(chǔ)理論夠用的前提下縮減相關(guān)課程的理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)習(xí)課時(shí)，通過(guò)調(diào)整優(yōu)化部分課程內(nèi)容，使理論教學(xué)在一年內(nèi)完成，然后進(jìn)行校外工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。這樣一方面可以充分利用企業(yè)資源，另一方面可以緩解企業(yè)用工緊張的壓力。事實(shí)證明，只有崗位工作內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密對(duì)接，才能使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)用性。

3.企業(yè)參與校內(nèi)教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)

校內(nèi)教學(xué)以學(xué)校為主，充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，采用理實(shí)一體化教學(xué)。教師把從訂單企業(yè)調(diào)研的一手資料與教材內(nèi)容相融合，為企業(yè)量身定做、編制授課計(jì)劃，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)；聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、工程師兼任專(zhuān)業(yè)課程教師，講授本企業(yè)各生產(chǎn)工段的生產(chǎn)工藝、操作要點(diǎn)及相關(guān)設(shè)備的原理及應(yīng)用等，做到教即所用，學(xué)即所做，使教學(xué)與生產(chǎn)崗位緊密結(jié)合。校企共同開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)技術(shù)人員與教師共同開(kāi)發(fā)了適合崗位培訓(xùn)的五本校本教材。

4.共同管理校外頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)作為實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施的主體，聘請(qǐng)車(chē)間主任或班組長(zhǎng)擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師深入一線學(xué)習(xí)實(shí)踐，配合師傅共同指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理。定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、出勤及日常表現(xiàn)，以企業(yè)正式員工的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核實(shí)習(xí)的準(zhǔn)員工，同時(shí)也可以提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和工程經(jīng)驗(yàn)。

5.共同進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)

企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)管理，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)到校聽(tīng)課，與學(xué)生座談，檢查日常行為規(guī)范，參與考試監(jiān)考；教師到企業(yè)管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參與日?？己?，校企共同進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。

從學(xué)生的綜合素質(zhì)、理論知識(shí)和技能等方面，建立以能力為核心的人才評(píng)價(jià)模式，階段性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合、直接評(píng)價(jià)與間接反饋相結(jié)合。從基礎(chǔ)理論知識(shí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)操作和操行三方面由學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在校期間的綜合評(píng)定。頂崗實(shí)習(xí)階段由學(xué)校和企業(yè)依據(jù)企業(yè)員工的考核辦法共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)考核辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)用人單位對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)來(lái)了解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

6.文化活動(dòng)共融合

一般企業(yè)不僅重視員工的知識(shí)和技能，更重視員工的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，因此，學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要引入企業(yè)文化和管理制度，打造工廠化的實(shí)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)元素，聘請(qǐng)企業(yè)人力資源專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，組織企業(yè)員工與學(xué)生共同排練舞蹈和體育比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)文化交流，達(dá)到校企文化的融合，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

依據(jù)化學(xué)工藝專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育和崗位技能訓(xùn)練，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索實(shí)施校企融合一二六人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)校企雙主體全過(guò)程培養(yǎng)，真正以需求為導(dǎo)向，以崗位為依托，量身打造，實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏。

四、實(shí)施校企融合“一二六”人才培養(yǎng)取得的成效

第一，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，化工專(zhuān)業(yè)實(shí)施訂單培養(yǎng)使學(xué)校育人目標(biāo)更加明確，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)崗位需求緊密銜接，有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的提高。

第二，學(xué)生能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)入企業(yè)能夠順利適應(yīng)崗位要求，將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相互統(tǒng)一、相互融合，能很快進(jìn)入崗位角色。

第三，只有出口暢，才能入口旺。只要訂單企業(yè)社會(huì)認(rèn)可度高，訂單培養(yǎng)就深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，學(xué)校就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率保持較高水平，也促進(jìn)了招生工作的開(kāi)展。

第四，這種培養(yǎng)模式也深受企業(yè)及用人單位的歡迎，與單一的社會(huì)招工相比較，所獲得的人力資源配置層次齊，人才規(guī)格均衡，知識(shí)技能基礎(chǔ)扎實(shí)，可塑性較強(qiáng)，有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

五、體會(huì)與思考

在國(guó)家中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)真研究，不斷探索。實(shí)踐證明，校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，可全面提升化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)我們也看到訂單培養(yǎng)不是學(xué)校一相情愿的事，還需要企業(yè)的認(rèn)同和積極配合，更需要國(guó)家政策的引導(dǎo)和政府的支持，才能建立校企互惠共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。