改變教材處理方式提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵

李文江 郭慶通 劉叔新

摘 要：提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，從提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵入手，是一種合理的選擇。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵提升，從改變教材處理方式入手，盤活學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為體育課堂學(xué)習(xí)注入活力，是實(shí)現(xiàn)提升的有力舉措。

關(guān)鍵詞：改變;教材處理方式;提升;學(xué)的內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2018）10-0020-03

學(xué)的內(nèi)涵是指運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的有效建構(gòu)和內(nèi)化，學(xué)習(xí)過(guò)程與意義的價(jià)值性體驗(yàn)和感受，運(yùn)動(dòng)情懷與體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化抒發(fā)和獲得，體育素養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)行為的提高和提升。那么，應(yīng)該怎樣提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵？本文從改變教材處理方式出發(fā)，通過(guò)對(duì)六種教材處理方式新變化的分析，闡述對(duì)提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵的作用。

一、挖掘?qū)W的核心，夯實(shí)核心基礎(chǔ)

眾所周知，以學(xué)生發(fā)展為中心是體育學(xué)科教學(xué)的核心理念。深入踐行這一理念就是要使學(xué)生在身體練習(xí)中，獲得運(yùn)動(dòng)能力提高，健康行為養(yǎng)成，體育品德形成。而要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，不可離開學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的代名詞，學(xué)生體育學(xué)習(xí)能否學(xué)到真正有價(jià)值的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，和教師對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法的呈現(xiàn)有關(guān)。而呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，又與教材處理有關(guān)。過(guò)去教師處理教材，一般會(huì)將教材擁有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能籠統(tǒng)地呈現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種教材處理方式不利于學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵提升。因此，改變教材處理方式，使運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能呈現(xiàn)走向核心基礎(chǔ)，成為提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵的新常態(tài)。具體說(shuō)，就是挖掘?qū)W的核心，建立核心基礎(chǔ)。那什么是核心基礎(chǔ)？簡(jiǎn)單說(shuō)，那些在一般性運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能中占有重要地位，最重要的部分就是核心基礎(chǔ)。挖掘?qū)W的核心，要給教材運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與技能瘦身。對(duì)于那些既是基礎(chǔ)也是核心的在處理教材時(shí)要多學(xué)，對(duì)于那些是基礎(chǔ)不是核心的要少學(xué)，對(duì)于那些既不是基礎(chǔ)也不是核心的可以不學(xué)。如：水平一快速跑與游戲教學(xué)，有的教師在處理教材時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱記憶，以及為什么跑直線和快速跑動(dòng)作要領(lǐng)知識(shí)講解。這些知識(shí)講得越細(xì)，學(xué)生越不會(huì)跑。而讓學(xué)生在跑的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在保持自然放松快跑的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)力提出一些要求。如：前后擺臂、上體稍前傾、前腳掌先著地、上下肢協(xié)調(diào)配合，如何注意安全。讓學(xué)生在愉快的快速跑游戲中，自主去體會(huì)、去調(diào)整，學(xué)會(huì)安全體育活動(dòng)。像這些自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識(shí)要多學(xué)，技能要多練。而在快速跑教材處理時(shí)，那些通過(guò)負(fù)重發(fā)展下肢力量的練習(xí)可以不學(xué)。因?yàn)樗揭粚W(xué)生過(guò)多地負(fù)重練習(xí)，影響身體正常生長(zhǎng)發(fā)育。而通過(guò)對(duì)同一教材兩種不同處理方式，而引發(fā)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，后一種更能體現(xiàn)學(xué)的內(nèi)涵。因?yàn)?，后者學(xué)的針對(duì)性、有效性更強(qiáng)，利于對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的閱讀、理解與表達(dá)。所以說(shuō)，挖掘?qū)W的核心，這種教材處理的新方式，能夠夯實(shí)核心基礎(chǔ)，助推學(xué)習(xí)內(nèi)涵提升。

二、深挖教材價(jià)值，明確學(xué)習(xí)表現(xiàn)

“什么知識(shí)最有價(jià)值？”這是斯賓塞提出的問(wèn)題。百余年之后的今天再思考這一問(wèn)題，特別是在提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展體育核心素養(yǎng)的要求下，仍然覺得有價(jià)值。教材是教學(xué)的載體、學(xué)習(xí)的材料。當(dāng)教材選擇被引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就會(huì)動(dòng)搖，學(xué)習(xí)的價(jià)值就會(huì)衰減。以至于當(dāng)教師面對(duì)教材經(jīng)驗(yàn)性地，對(duì)教材進(jìn)行表淺分析時(shí)，由于對(duì)教材擁有的學(xué)習(xí)價(jià)值挖掘不夠，致使教材學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，缺失了價(jià)值寄托。分析教材是教師處理教材的開始，分析透徹，學(xué)習(xí)價(jià)值把握就準(zhǔn)。反之，就不準(zhǔn)。教師只有在全面深刻地分析與理解教材的基礎(chǔ)上，處理教材才能有的放矢和創(chuàng)新，才能釋放教材學(xué)習(xí)價(jià)值。所以，教師處理教材不應(yīng)是過(guò)去式的只做表面文章，而是現(xiàn)在式的走向教材深處，深挖教材價(jià)值。只有用深挖教材價(jià)值的教材處理方式，將附著與隱藏在教材中的學(xué)習(xí)價(jià)值挖掘出來(lái)，并且與學(xué)生表現(xiàn)教材價(jià)值的行為表征聯(lián)系起來(lái)，教材學(xué)習(xí)的價(jià)值才會(huì)與學(xué)習(xí)內(nèi)涵相得益彰，才會(huì)使教材處理落到提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵、發(fā)展體育核心素養(yǎng)的實(shí)處。如：水平三學(xué)習(xí)肩肘倒立第二次課，處理教材時(shí)要把運(yùn)動(dòng)能力定位在倒立時(shí)身體平衡控制，具體表現(xiàn)是學(xué)生形成倒立后能夠伸直保持3秒，健康行為培養(yǎng)要定位在，在頭頸參與支撐的運(yùn)動(dòng)中，要注意不要對(duì)抗性地過(guò)度推拉，要學(xué)會(huì)預(yù)防充分做好頸部活動(dòng)。具體表現(xiàn)是學(xué)生保護(hù)幫助手法正確，積極參與有針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)。而對(duì)體育品德要定位在，通過(guò)保護(hù)幫助，增強(qiáng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。具體表現(xiàn)是幫保中認(rèn)真負(fù)責(zé)，有相互的指導(dǎo)與交流。試想，學(xué)生體育課學(xué)習(xí)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)能力受到訓(xùn)練，健康行為得以養(yǎng)成，體育品德得到塑造，那么，自然也就提升了學(xué)的內(nèi)涵。

三、設(shè)計(jì)邏輯學(xué)習(xí)，提高學(xué)的層次

體育課學(xué)生學(xué)的層次與學(xué)的內(nèi)涵是正相關(guān)的。也就是說(shuō)，提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵，需要提高學(xué)的層次。記得，耿培新老師在一次培訓(xùn)講座中說(shuō)：“明確一條由知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的邏輯鏈?！奔矗褐R(shí)技術(shù)、教育價(jià)值、情境運(yùn)用、學(xué)習(xí)條件、怎樣學(xué)習(xí)、能力素養(yǎng)。設(shè)計(jì)這樣一條邏輯學(xué)習(xí)鏈，是對(duì)確定重難點(diǎn)和易犯錯(cuò)誤動(dòng)作傳統(tǒng)教材處理行為的超越，是處理教材的新行為，是引導(dǎo)學(xué)生走向邏輯學(xué)習(xí)，提高學(xué)的層次和內(nèi)涵的途徑，也是學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的過(guò)程。眾所周知，體育知識(shí)與技能之間有著邏輯關(guān)系，處理教材要遵從這種邏輯關(guān)系，不要人為地破壞這種邏輯關(guān)系。試想，如果體育課學(xué)習(xí)將這種邏輯關(guān)系破壞了，那么教學(xué)就會(huì)雜亂無(wú)章，就會(huì)在一種淺層次上運(yùn)行。這樣，何談學(xué)的內(nèi)涵提升？怎么說(shuō)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)？可能連基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)都無(wú)法保障。因此，教材處理在深挖教材價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步走向深入，形成邏輯學(xué)習(xí)鏈，提高學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)由運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能向體育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如：水平二學(xué)習(xí)8字跳長(zhǎng)繩，核心基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)是搖繩與跑入、跑出繩的時(shí)機(jī)。教育價(jià)值是團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解同學(xué)、學(xué)會(huì)合作與交流。情境運(yùn)用是在一帶一跳短繩的啟發(fā)與引導(dǎo)下，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決新問(wèn)題。學(xué)習(xí)條件是教師啟發(fā)與引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式是自主嘗試、合作交流、探討與體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)體現(xiàn)在，運(yùn)動(dòng)能力是身體發(fā)展、時(shí)空觀念，健康行為是自我保護(hù)、安全運(yùn)動(dòng)，體育品德是合作意識(shí)、配合意識(shí)。總之，采用設(shè)計(jì)邏輯學(xué)習(xí)的方法處理教材，使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)的淺層次，走出了被動(dòng)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的禁錮。進(jìn)而在教師引導(dǎo)，學(xué)生思考合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，提升了學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

四、增加學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)的質(zhì)量

教與學(xué)是課堂教學(xué)的原點(diǎn)，當(dāng)把教學(xué)回歸到原點(diǎn)進(jìn)行思考時(shí)，就要考慮教與學(xué)的含量這一問(wèn)題。教師對(duì)教材的處理，可以體現(xiàn)教與學(xué)的含量。也就是說(shuō)，教師在處理教材時(shí)，是教的含量高，還是學(xué)的含量高，關(guān)乎學(xué)生學(xué)的質(zhì)量、內(nèi)涵和體育核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生體育學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。在這一過(guò)程中，盡管教也起到了一定作用，但是學(xué)的含量要高于教的含量。事實(shí)證明，學(xué)的內(nèi)涵提升是學(xué)的含量增加的結(jié)果。而在學(xué)的含量中，如果再增加學(xué)的內(nèi)涵，那么學(xué)的質(zhì)量必然會(huì)提高。因此，教師處理教材根據(jù)學(xué)生的學(xué)力適當(dāng)增加學(xué)習(xí)起點(diǎn)高度，用增加學(xué)的內(nèi)涵的方式去閱讀與處理教材，這樣學(xué)才會(huì)體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)原理，才會(huì)學(xué)得解渴，學(xué)得好。而要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，首先，處理教材要增加學(xué)的含量。不增加學(xué)的含量，不會(huì)有學(xué)的質(zhì)變和內(nèi)涵提升。因?yàn)?，學(xué)的量是基礎(chǔ)，是提升學(xué)的內(nèi)涵的保障。試想，如果體育課教學(xué)是在教師大量的操控下，奴隸性地學(xué)習(xí)，那么教的含量會(huì)淹沒學(xué)生，會(huì)影響學(xué)的質(zhì)量。換言之，如果體育課堂解放學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，那么學(xué)的含量會(huì)迫使教師提高教的質(zhì)量，而去適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。其次，要增加學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵。這是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)得好不好，是否獲得了相應(yīng)的發(fā)展，是評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)涵重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。如：初中學(xué)習(xí)健美操，在教師示范引導(dǎo)下，吸引學(xué)生積極參與，經(jīng)過(guò)幾次課學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了整套動(dòng)作。學(xué)會(huì)盡管重要，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)核心基本技術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)展健美操運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)用身體去感受力與美，去表現(xiàn)健美操的節(jié)奏美，抒發(fā)運(yùn)動(dòng)情感，學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，形成樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度，則是學(xué)習(xí)健美操的內(nèi)涵所在。因此，處理教材增加學(xué)的內(nèi)涵是提升學(xué)的內(nèi)涵的需要，也是提高學(xué)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)培育的需要。

五、整體設(shè)計(jì)教材，凸顯關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)

中小學(xué)體育課有屬于自己課程特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)。一般體育課的結(jié)構(gòu)由三部分或四部分組成。即：開始環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，或準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)。說(shuō)到處理教材，往往習(xí)慣性地指向課的主體環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，而忽視其他環(huán)節(jié)。眾所周知，學(xué)生進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)從課的開始環(huán)節(jié)就已經(jīng)起步，不是主體環(huán)節(jié)的特權(quán)，不應(yīng)被主體環(huán)節(jié)所壟斷，應(yīng)該被各個(gè)環(huán)節(jié)所共有。所以，整體設(shè)計(jì)教材，將教材學(xué)習(xí)的不同要素，按照體育課各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)需要，有意識(shí)地設(shè)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之中，凸顯學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性是必然選擇。而要實(shí)現(xiàn)教師處理教材的整體設(shè)計(jì)，首先，要學(xué)會(huì)用整體學(xué)習(xí)的視角看教材?？创粋€(gè)問(wèn)題，視角決定著對(duì)問(wèn)題處理方式的選擇，教師看教材也是如此。用整體學(xué)習(xí)的視角看教材，要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，要增強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)前后聯(lián)系性的理解，要學(xué)會(huì)用整體學(xué)習(xí)的視角去武裝教材處理方式，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下，使得前后學(xué)習(xí)產(chǎn)生共振，提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵。其次，要學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)性的方法處理教材。在體育課規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)里，學(xué)習(xí)是有關(guān)聯(lián)的，不是各個(gè)環(huán)節(jié)的單打獨(dú)斗，是整體學(xué)習(xí)一盤棋。如：水平三學(xué)習(xí)山羊分腿騰越第一次課。開始環(huán)節(jié)教師用教學(xué)掛圖導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解山羊分腿騰越完整的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師從山羊分腿騰越動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)中，拆分出動(dòng)作元素編排一般與專門性準(zhǔn)備活動(dòng)，拉近了準(zhǔn)備活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，凸顯了準(zhǔn)備活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，便于知識(shí)與技能的遷移。主體環(huán)節(jié)，教師處理教材遵從教材特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、遷移性，循序漸進(jìn)地整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，走動(dòng)中單腳起跳雙腳落地練習(xí)、慢跑利用踏板助跑與踏跳結(jié)合練習(xí)、站在踏板上提臀練習(xí)、提臀分腿練習(xí)、在保護(hù)下有能力的學(xué)生嘗試過(guò)山羊練習(xí)。這樣處理教材，既體現(xiàn)了動(dòng)作分解與完整練習(xí)的價(jià)值，更體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的意義。在“課課練”環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步學(xué)好山羊分腿騰越動(dòng)作，設(shè)計(jì)屈臂平板支撐、俯撐“剪子石頭布”、坐撐后仰屈腿舉練習(xí)，發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)體能。設(shè)計(jì)單腳連續(xù)往返交換跳，發(fā)展學(xué)生一般性體能，為提高運(yùn)動(dòng)能力打好基礎(chǔ)。而在課的結(jié)束環(huán)節(jié)，客觀地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)習(xí)掌握的總體情況，明確有待改進(jìn)的地方，不僅總體反饋了學(xué)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從而實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)雙贏，也提升了學(xué)的內(nèi)涵。

六、放緩教學(xué)心態(tài)，提高教的質(zhì)量

教學(xué)是有節(jié)奏的，節(jié)奏快慢與教師教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)理解和對(duì)教材的處理有關(guān)。我們總說(shuō)要掌控體育教學(xué)節(jié)奏，其目的是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)樂(lè)。試想，當(dāng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)樂(lè)了，學(xué)的內(nèi)涵也就提升了。而提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不僅需要學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)樂(lè)，而且需要在相對(duì)的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，學(xué)透、學(xué)深、學(xué)活。將教材學(xué)透，才能悟得教材真諦。將教材學(xué)深，才能充分體驗(yàn)教材的價(jià)值。將教材學(xué)活，才能建構(gòu)教材學(xué)習(xí)的意義。而現(xiàn)實(shí)中對(duì)這樣有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，放緩教學(xué)心態(tài)，不要過(guò)于心急。俗話說(shuō)“心急吃不了熱豆腐”，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)學(xué)得有內(nèi)涵，也不要心急。要通過(guò)教師處理教材把學(xué)透、學(xué)深、學(xué)活的環(huán)境營(yíng)造出來(lái)。這樣才能保證教師教得有質(zhì)量，學(xué)生學(xué)得有內(nèi)涵。如：初中學(xué)習(xí)挺身式跳遠(yuǎn)，進(jìn)行完整技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。如果按照一般的教材處理節(jié)奏，往往是教師示范引領(lǐng)，然后組織學(xué)生進(jìn)行半程、全程助跑挺身式跳遠(yuǎn)練習(xí)，再進(jìn)行集體糾錯(cuò)，組織學(xué)生進(jìn)行半程或全程助跑挺身式跳遠(yuǎn)鞏固練習(xí)。這樣處理教材，表面上看似乎也沒有什么問(wèn)題。但是深刻分析會(huì)覺得教材是經(jīng)驗(yàn)性的、套路化的機(jī)械處理。完整技術(shù)學(xué)習(xí)，怎樣跳得更遠(yuǎn)？練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題？如何在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題？在小組合作中探究解決問(wèn)題。這些有意義、有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過(guò)程，被簡(jiǎn)單化、匆匆忙忙的教材處理節(jié)奏給扼殺了。因此處理教材放緩教學(xué)心態(tài)，給足學(xué)生自主建構(gòu)合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是可以提高教的質(zhì)量，提升學(xué)的內(nèi)涵的。這樣處理教材，盡管有時(shí)是走了些彎路，但是對(duì)于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是一種有價(jià)值的長(zhǎng)效機(jī)制。

隨著體育課堂中學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵提升，教師處理教材的行為在發(fā)生著改變。這種改變是不可抑制、不可阻撓的。因?yàn)橐m應(yīng)提升學(xué)的內(nèi)涵，這種體育課堂教學(xué)的新常態(tài)，需要教師新的處理教材行為去支撐。而提升學(xué)生學(xué)的內(nèi)涵，既是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿培新.理解學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施體育教學(xué)[E].北京：人民教育出版社，2017，8.