基于物理學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效作業(yè)的研究與實(shí)踐

劉元貴

摘 要：眾所周知，作業(yè)活動(dòng)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生各種能力、發(fā)展學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。但是從當(dāng)前的高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，在應(yīng)試教育背景下教師仍將物理習(xí)題練習(xí)作為作業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容。這種題海戰(zhàn)術(shù)使得廣大學(xué)生對(duì)物理作業(yè)毫無興趣可言，甚至一些物理學(xué)困生把作業(yè)作為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在消極心理的影響下，抱著得過且過的心理來應(yīng)付作業(yè)。既然新課改倡導(dǎo)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，那么作業(yè)設(shè)置同樣需要以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣、物理學(xué)習(xí)實(shí)際的作業(yè)，如此才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層作業(yè)

作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，既是學(xué)生自主鞏固新知的重要環(huán)節(jié)，又是發(fā)展學(xué)生物理潛能、拓展物理思維的重要手段。在新課改理念的影響下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)的時(shí)候需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的個(gè)性差異入手，對(duì)物理學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生布置不同作業(yè)，以使學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效自主完成作業(yè)。這種極具彈性的作業(yè)形式正是本文所要論述的分層作業(yè)。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，分層作業(yè)可以使學(xué)生以自身的物理學(xué)習(xí)興趣、物理實(shí)際學(xué)習(xí)水平選擇同一教學(xué)內(nèi)容下的不同層次作業(yè)，在因材施教下充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自主的作業(yè)完成中提升物理能力。物理分層作業(yè)的類型多種多樣，我一般會(huì)選擇以下三種來設(shè)計(jì)

作業(yè)：

一、預(yù)習(xí)型作業(yè)

物理作業(yè)是新知講授之后教師引導(dǎo)學(xué)生自主鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，這其實(shí)就是我們所說的預(yù)習(xí)型作業(yè)。主要是指教師以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行自主探究。預(yù)習(xí)型作業(yè)的類型多種多樣，諸如：（1）提問式作業(yè)。即在新知授課之前，教師對(duì)將要講授的知識(shí)進(jìn)行深入探究，根據(jù)新知內(nèi)容和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平提出相應(yīng)的物理問題，學(xué)生按照問題的指向?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過程中找到解決問題的方法。我在組織“機(jī)械波產(chǎn)生”這一內(nèi)容之前，會(huì)設(shè)置以下問題：在生活中我們常見的波有哪些？機(jī)械波在傳播過程中到底傳播的是什么？什么是橫波？什么是縱波？聲波是橫波還是縱波？……（2）閱讀搜集資料式。即學(xué)生通過多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、學(xué)校圖書館等搜集與新知有關(guān)的資料，并在資料閱讀的過程中，將與新知有關(guān)的內(nèi)容記錄下來，如此在動(dòng)手搜集信息中拓展學(xué)生的無偏離視野。需要注意一點(diǎn)，在應(yīng)試教育背景下，教師為了節(jié)約學(xué)生的課余時(shí)間來大量做習(xí)題，常常會(huì)忽視這一作業(yè)形式，這就為廣大的物理老師敲響了警鐘。為了充分發(fā)揮預(yù)習(xí)型作業(yè)的作用，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究教材，以此使學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握新知基礎(chǔ)內(nèi)容，并將預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問題帶到課堂教學(xué)中，以此在有針對(duì)性的聽課中提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、練習(xí)型作業(yè)

既然作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段，那么練習(xí)自然不可或缺。但傳統(tǒng)的以題海戰(zhàn)術(shù)為主的練習(xí)方式是萬萬不可取的，因?yàn)樵诖罅康奈锢砹?xí)題壓迫下本就對(duì)抽象物理知識(shí)難以理解甚至毫無興趣的學(xué)生自然會(huì)對(duì)物理作業(yè)產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)這一情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)并結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)觀察、小制作、小實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容引入其中，以此在豐富傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。練習(xí)型作業(yè)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是啟發(fā)性。即以作業(yè)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理思維，使其能在作業(yè)中受到啟發(fā)。二是生活性。物理是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，同樣需要立足學(xué)生的生活，本著物理為生活服務(wù)的原則來創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生活中產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣。三是科學(xué)性。物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師設(shè)計(jì)練習(xí)型作業(yè)必須要注意數(shù)據(jù)、情境必須展示可靠，符合實(shí)際，避免出現(xiàn)臆造。我在組織“超重與失重”這一知識(shí)內(nèi)容教學(xué)之后，會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的礦泉水瓶，并在側(cè)壁開幾個(gè)小洞，向其中裝滿水，使其分別處于靜止?fàn)顟B(tài)和自由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如此在生活實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，來生動(dòng)直觀地觀察不同現(xiàn)象，從而深刻地認(rèn)識(shí)完全失重狀態(tài)。

除了以上兩種作業(yè)形式以外，還有一種拓展開放作業(yè)，這種形式的作業(yè)需要學(xué)生結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，走出課堂，走到社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等，在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)。

以上三種形式的作業(yè)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平要求不一，教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A代表物理學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，他們需要完成前兩種類型的作業(yè)，第三種則需要利用周末或假期時(shí)間來完成，而B等級(jí)的物理中等生，則需要完成前兩種類型的作業(yè)，C自然只需要完成第一種類型的作業(yè)，如此在不同層次作業(yè)的引導(dǎo)下，不同物理學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，完成符合其水平的作業(yè)，在完成作業(yè)中實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈景英.高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]朱士才.高中物理作業(yè)有效設(shè)計(jì)實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（10）.

編輯 孫玲娟endprint