“6+1”課堂模式在高三理科班英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上的改良運(yùn)用

黃志棉

摘 要：高效“6+1”課堂模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在提高課堂有效性方面起到了極大的作用，探討這種課堂模式在高三理科班學(xué)生中如何恰當(dāng)運(yùn)用才能發(fā)揮其最大的效能，側(cè)重從復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；思議結(jié)合，重視點(diǎn)撥；小組合作學(xué)習(xí)的情感教育三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；重視點(diǎn)撥；情感交流

一、問題的提出

隨著“6+1”課堂模式的推進(jìn)，教師早已知道我們的課堂以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，課堂上熱熱鬧鬧，老師從沉重的講課中解脫出來，每節(jié)課按部就班，該讓學(xué)生做題的就做題，該討論的就讓學(xué)生討論，高效“6+1”課堂模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，課堂有效性逐步提升。理科普通班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，沒有興趣的支撐，沒有情感的投入，沒有明確的任務(wù)，他們絕不可能復(fù)習(xí)好英語(yǔ)，而且學(xué)生并不喜歡一成不變的教學(xué)模式。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“6+1”課堂模式下，全年級(jí)學(xué)案統(tǒng)一，學(xué)生只是機(jī)械地背誦單詞、語(yǔ)法或者拼命做題，小組討論環(huán)節(jié)如走過場(chǎng)，沒有實(shí)效，老師指導(dǎo)不夠到位，課堂缺乏有效性，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)科目不平衡發(fā)展，使得他們或是無緣于大學(xué)或是未能如愿以償就讀重點(diǎn)大學(xué)。在肯定高效 “6+1”課堂模式的同時(shí)，我們更需要針對(duì)高三學(xué)生，尤其是理科生的特點(diǎn)，改良方法，做到最大效能地幫助學(xué)生。

二、高三理科班英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，任務(wù)重，與高一、高二新授課有著根本的區(qū)別，復(fù)習(xí)課以信息的輸出為主，對(duì)高一、高二所學(xué)內(nèi)容的整合，是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升階段，應(yīng)遵循“先學(xué)后教，未學(xué)不教”的原則。如果把大腦比做電腦的話，那么，新授課就是往這個(gè)電腦里輸入信息，而復(fù)習(xí)課主要是從這個(gè)輸入過信息的電腦里提取信息。從電腦中提取信息時(shí)，可能有的找不到，有的提不出來，就需要再輸入以備提取使用，正如復(fù)習(xí)時(shí)不少知識(shí)技能已經(jīng)遺忘，從而需要再傳授、再訓(xùn)練、再記憶一樣。理科生頭腦靈活，理性思維比較活躍，但學(xué)習(xí)方法單一，習(xí)慣把數(shù)理化做題和公式推導(dǎo)學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)確無誤地照搬到英語(yǔ)上，而且總是滿足于可理解輸入，雖對(duì)輸入的知識(shí)能理解，但不能通過記憶吸收和內(nèi)化，忽略和輕視記憶策略的使用。然而，記憶又是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。理科班的復(fù)習(xí)課應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，教師應(yīng)該采取靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用手中資源，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效地獲得、積累和鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言感悟及運(yùn)用能力，以適應(yīng)高考考查語(yǔ)言能力的要求，提高教學(xué)效率，優(yōu)化高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

三、高效“6+1”課堂教學(xué)模式在高三理科普通班中的改良

運(yùn)用

1.巧設(shè)復(fù)習(xí)學(xué)案，為小組自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

導(dǎo)學(xué)案是“6+1”高效課堂實(shí)施的必備條件。復(fù)習(xí)學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案既有共通之處，又獨(dú)具特色，它指在復(fù)習(xí)課中，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究和優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生知識(shí)掌握的程度而隨時(shí)變化的設(shè)計(jì)。充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，一份好的復(fù)習(xí)學(xué)案猶如一盞明燈，指引學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。“用教材教”而不是“教教材”是新課程中一個(gè)重要的理念，雖然現(xiàn)在英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)書有現(xiàn)成的學(xué)案，但都是“通識(shí)”學(xué)案，沒有個(gè)性化，老師在課堂教學(xué)中過度依賴于教學(xué)資料，忽視老師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。以詞匯復(fù)習(xí)為例，高考要求學(xué)生掌握3500詞，分散在必修選修共8冊(cè)書中，背字典式的強(qiáng)化背誦既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，又低效，理科班學(xué)生總是背完又忘，干脆不背了。剛開始時(shí)，我總是認(rèn)為他們沒時(shí)間記單詞，或者不注重背單詞，于是每節(jié)課課前5至10分鐘由課代表帶領(lǐng)同學(xué)們齊聲朗讀單詞，繼而聽寫單詞或者默寫單詞，學(xué)案雖然是按話題設(shè)計(jì)的，通常都是分為“必背詞匯”“必背佳句”，滿滿的單詞或短語(yǔ)拼寫，雖然我多次向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這是你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的法寶，可是課堂上花了大半時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀、默寫，有些學(xué)生當(dāng)時(shí)的效果不錯(cuò)，可惜，能寫對(duì)80%的學(xué)生竟然不會(huì)做句子填空！要不沒有注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，要不沒有寫對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)，要不介詞短語(yǔ)張冠李戴等等。這種死記硬背的方式產(chǎn)生的枯燥感會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，更何況是喜歡“動(dòng)手”操作的理科生？

詞匯脫離語(yǔ)境是失去其活性的，于是我按話題模塊重組現(xiàn)在教材的全部課文，將單詞以話題詞匯的方式呈現(xiàn)出來，將那些機(jī)械性的單詞識(shí)記置于整個(gè)短語(yǔ)、短句或短篇當(dāng)中，結(jié)合高考全國(guó)卷的語(yǔ)法填空和改錯(cuò)短文改錯(cuò)進(jìn)行命題。不但可以更有效地復(fù)習(xí)課文中的語(yǔ)言知識(shí)，尤其是詞匯的匯總背誦更有效，對(duì)提高寫作能力有著不可估量的作用。有針對(duì)性的復(fù)習(xí)大大增加了理科生攻克背單詞的信心。

例如話題七：文娛與體育（包括Book2 Unit 2 Olympic Games和Book 2 Unit 5 Music）我們手頭上的《三維設(shè)計(jì)》中有三個(gè)子話題（包括音樂、影視和體育），我認(rèn)為詞匯量太多了，理科普通班學(xué)生是吃不消的，于是我的復(fù)習(xí)學(xué)案中將此話題的單詞短語(yǔ)按照名詞、動(dòng)詞和形容詞分類：

名詞：運(yùn)動(dòng)員、競(jìng)爭(zhēng)者，選手、業(yè)余愛好者、裁判，法官、贊助者、志愿者、冠軍、觀眾，聽眾；賽事、羽毛球、射擊、接力賽、跑步、馬拉松比賽、一場(chǎng)勢(shì)均力敵的比賽；球場(chǎng)、體育館、場(chǎng)地、（露天）體育場(chǎng)等等。

動(dòng)詞：發(fā)行；發(fā)布、承認(rèn)，準(zhǔn)許、某物給某人留下印象、獲勝，贏、競(jìng)爭(zhēng)；競(jìng)賽、應(yīng)得，應(yīng)受、擊??；戰(zhàn)勝、（為）喝彩；（為）加油、增強(qiáng)某人的體質(zhì)、自愿做某事、夢(mèng)想、認(rèn)為……有重要性等等。

形容詞：現(xiàn)場(chǎng)直播的、職業(yè)的，專業(yè)的、娛樂的、幽默的、迅速的、身體的、有希望的、有競(jìng)爭(zhēng)力的、最后的，終極的、熟悉的、敏感的等等。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我將以上單詞以短語(yǔ)的形式再一次呈現(xiàn)，如：舉行校運(yùn)會(huì)、在球場(chǎng)上、報(bào)名參加、為某人而鼓掌、為隊(duì)友喝彩、打破世界紀(jì)錄、贊助這場(chǎng)比賽、做志愿者工作、贏得冠軍/金牌、強(qiáng)身健體、代表我們學(xué)校參賽、在錦標(biāo)賽中打敗對(duì)手、在……中起到重要作用、值得做某事等等。讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)以比賽的形式背誦。后來，我發(fā)現(xiàn)單純的試卷考查詞匯已經(jīng)滿足不了好動(dòng)的理科生，于是，我的學(xué)案再次改進(jìn)，以話題為中心，有意識(shí)地讓學(xué)生感知話題與詞匯的關(guān)系：以小組為單位，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集、整理與話題有關(guān)的專門詞匯并將其列成表，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)話題和專門詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。為了增加多次重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我還建議以小組為單位，運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫句子訓(xùn)練，根據(jù)分層教學(xué)原則，課后我要求學(xué)有余力的學(xué)生利用話題詞匯進(jìn)行寫作設(shè)計(jì)（出作文題），小組交換，堂上寫作。這項(xiàng)活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生在活動(dòng)中話題被激活，話題詞匯的意義聯(lián)系隨即接通，詞語(yǔ)檢索和提取進(jìn)入自動(dòng)化過程。多種形式訓(xùn)練下，我們最大限度地增加了話題詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率，偏重于理性思維的理科生在動(dòng)手中基本上掌握了話題詞匯，應(yīng)用中再次鞏固了詞匯，學(xué)案功不可沒。endprint

2.思議結(jié)合，重視點(diǎn)撥，達(dá)到復(fù)習(xí)最優(yōu)化

高效“6+1”課堂中最核心的環(huán)節(jié)是“思”和“議”，最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！八肌薄灾魉伎紝W(xué)習(xí)，要求課堂安靜，學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，自主完成“導(dǎo)學(xué)提綱”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)候老師是“巡邏者”。“議”——小組合作學(xué)習(xí)議論，這一階段是學(xué)生在“思”的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和再梳理，以小組為單位，對(duì)練習(xí)當(dāng)中有疑問的問題進(jìn)行小組討論，沒有老師的直接參與，同學(xué)們之間的關(guān)系是平等的，可以暢所欲言，學(xué)生在同伴的幫助下，可以更清晰地定位自己的知識(shí)掌握情況，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

試卷評(píng)講課是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的一種很重要的形式，通過講和評(píng)將學(xué)生已獲得的零散的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、歸類，把它們有機(jī)地串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通，在此基礎(chǔ)上形成綜合應(yīng)用能力。與新授課不同的是，試卷評(píng)講課中，小組面對(duì)的材料都是舊的，如果老師沒有適當(dāng)?shù)慕忸}技巧的點(diǎn)撥，沒有針對(duì)性強(qiáng)的回爐練習(xí)，草草收?qǐng)?，學(xué)生對(duì)這份卷子是毫無印象的，別說有什么知識(shí)遷移。筆者任教的班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，詞匯量少，缺乏探究精神，評(píng)講課上最關(guān)注的就是核對(duì)答案，不愿從題中找考點(diǎn)找規(guī)律，更不喜歡自我剖析，結(jié)果就是錯(cuò)了又錯(cuò)，沒有進(jìn)步！我曾經(jīng)走進(jìn)這么一個(gè)誤區(qū)，當(dāng)我在嘗試讓他們自己講解后，發(fā)覺學(xué)生半天都不出聲，或者找錯(cuò)要點(diǎn)，情急之下，我開始一道題一道題地分析，學(xué)生頓時(shí)覺得放松下來，有些人開始開小差，有些人干脆趴下睡覺，盡管我講得眉飛色舞，自認(rèn)為分析到位，可我就像演“獨(dú)角戲”，下課鈴響了，我的使命完成了，我認(rèn)為，只要自己講了，學(xué)生應(yīng)該就會(huì)了，總是以為學(xué)生的思考和自己的思考是一致的。其弊端是教師花大量時(shí)間講解傳授，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整理、加工、吸收，剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，授之以魚，不如授之以漁！

當(dāng)我意識(shí)到不能越俎代庖后，堅(jiān)定地把評(píng)講權(quán)交給了學(xué)生，以廣州調(diào)研考完形填空評(píng)講為例，我首先出示完形填空做題的要領(lǐng)，將答案展示出來，學(xué)生以小組合作探究的形式完成三個(gè)任務(wù)：（1）討論選項(xiàng)并找出證據(jù)；（2）找出語(yǔ)篇中重難點(diǎn)詞匯或句型；（3）各組選一個(gè)代表匯報(bào)討論結(jié)果，并接受其他組的提問。共花了半節(jié)課的時(shí)間討論，在磨磨蹭蹭中，只有5個(gè)小組完成了匯報(bào)，由于對(duì)文章理解不深入，較多的單詞不懂，導(dǎo)致解釋模糊，對(duì)于其他同學(xué)的質(zhì)疑也不能解釋到位。由于受到傳統(tǒng)“6+1”課堂模式的影響，我只做了簡(jiǎn)短的總結(jié)，就慌忙布置作業(yè)宣布下課，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，彰顯了“以生為本”的課程理念，可我走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)，我將“6+1”課堂模式中“小組討論”“激情展示”的作用擴(kuò)大化，忽視了學(xué)習(xí)主體的差異性和教師的主導(dǎo)性，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生收獲甚微。

首先，理科普通班學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)并不十分完善，很多時(shí)候不具備獨(dú)立思考和客觀判斷能力，如果完全放手讓學(xué)生自行解決問題，片面地突出學(xué)生的主體作用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)費(fèi)時(shí)過多，難度過大，同時(shí)容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多的盲目性，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，陷入耗時(shí)低效的狀態(tài)。其次，教師對(duì)于英語(yǔ)完形填空題的考查實(shí)質(zhì)存在理解上的匱乏，完形填空題主要考查學(xué)生閱讀理解能力以及利用已知信息進(jìn)行分析、綜合、銜接與連貫方面的運(yùn)用，講究對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，我卻關(guān)注單詞、句子的局部翻譯，忽視了整體行文脈絡(luò)的把握。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行分析，對(duì)作答情況糟糕的題層層設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文章，突破重難點(diǎn)?！皩?dǎo)”是有效教學(xué)的靈魂，只有充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)適度地引導(dǎo)、督促學(xué)生，才能保證學(xué)習(xí)的正確方向，才能形成有效、高效的課堂。

3.小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)情感教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)錦上添花

新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，將其列為五大課程教學(xué)目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展（莊宇，2016）。高效“6+1”課堂模式中的亮點(diǎn)是以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展教育教學(xué)活動(dòng)，小組的組建，小組活動(dòng)的有效指導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)、情感滲透是讓合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。

在理科班中，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意實(shí)行小組合作，進(jìn)入高三，我根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況重新分組，并制定了小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在我充滿激情的不斷肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)下，學(xué)生暫時(shí)恢復(fù)了學(xué)習(xí)熱情。為了保持大家飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，我多次召開小組會(huì)議，尤其是對(duì)小組內(nèi)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，多關(guān)注他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)同學(xué)間互相幫助。根據(jù)分層教學(xué)的原則，在小組活動(dòng)中，我布置了不同的任務(wù)，走下講臺(tái)，成為他們的一員，深入每個(gè)小組，參與他們的討論，及時(shí)給予幫助。師生的距離縮短了，學(xué)生遇上難題都會(huì)樂意提出來，為我這個(gè)“腳手架”的搭建提供原料。在我生動(dòng)的語(yǔ)言、真切的情感的感化下，開始不愿發(fā)言的學(xué)生漸漸開口了，能逐漸完成一些任務(wù)。在小組展示環(huán)節(jié)，絕不能單純用“good，sit down”等簡(jiǎn)單的話語(yǔ)打發(fā)學(xué)生坐下，教師要根據(jù)學(xué)生的作答及時(shí)給予點(diǎn)撥，切中要點(diǎn)，盡管高三沒有對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行量化分，但通過完成每個(gè)任務(wù)，他們都能感受到探索未知領(lǐng)域的喜悅，能學(xué)到實(shí)在的知識(shí)，一旦自信了，學(xué)習(xí)就有盼頭?！坝H其師，信其道”，我的“有情、有趣、有效”的情趣教學(xué)在普通班的課堂中尤為重要，讓學(xué)生在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

綜上所述，“6+1”課堂教學(xué)模式在高三普通班的開展是可行的，但必須有所改良，例如，課前要充分“備學(xué)生”，對(duì)教材進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)與個(gè)體差異。在充分關(guān)注學(xué)生情感的前提下，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，滿足他們特別是學(xué)困生的被重視欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在普通班的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)實(shí)面前，小組合作學(xué)習(xí)不要盲目進(jìn)行，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在實(shí)施集體教學(xué)、開展小組合作活動(dòng)時(shí)，必須與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。總之，“教無定法”，高效“6+1”課堂模式不是一成不變的，而是根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)，因材施教，最大限度地實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相探討、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

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編輯 張珍珍endprint