過(guò)程寫作法模式在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用反思

陳鳳鶯

摘 要：在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于學(xué)生自身原因和教師教學(xué)模式的因素導(dǎo)致了高中生對(duì)于英語(yǔ)的寫作產(chǎn)生很大的抵觸心理，因此英語(yǔ)寫作水平較差，這也很大程度地限制了高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。雖然不少教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面做出了很大的改革，但是仍然沒(méi)有取得明顯的進(jìn)步。高中英語(yǔ)作為一門主課之一，其中寫作部分也占了較大的比重，如何有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也成了高中英語(yǔ)教師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫作法；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作教學(xué)；應(yīng)用反思

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言之一，在各個(gè)領(lǐng)域都有著重要的應(yīng)用價(jià)值。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與西方國(guó)家的關(guān)系日益密切，所以英語(yǔ)的應(yīng)用型人才越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)水平還有待提高，尤其英語(yǔ)寫作也成為英語(yǔ)教育工作者需要重點(diǎn)研究的課題。那么如何提高高中生的英語(yǔ)寫作水平，最主要的就是改革教學(xué)模式。在此筆者根據(jù)過(guò)程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

一、高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

首先，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且教育觀念陳舊。隨著新課標(biāo)出臺(tái)后，對(duì)于教育工作也有了新的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育模式和教育理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，教師不予重視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，寫作能力不高。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)寫作往往會(huì)被安排成課后作業(yè)讓學(xué)生自己完成，教師沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)和專門的教學(xué)，導(dǎo)致高中生英語(yǔ)寫作水平不理想。再者，高中英語(yǔ)教師在專業(yè)能力方面水平一般。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師只是年復(fù)一年地傳授自身熟悉的知識(shí)而沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行自身知識(shí)的補(bǔ)充和能力的提升。因此對(duì)于英語(yǔ)寫作方面，面對(duì)過(guò)程寫作教學(xué)模式，教師無(wú)從下手。

二、有效使用過(guò)程教學(xué)法促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

1.寫前準(zhǔn)備

在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，教師要把寫作的中心呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)寫作要求圍繞寫作的主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫作的思想和方向。而且在寫作前可以運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)合漢語(yǔ)的形式進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中教師要著重于學(xué)生的寫作思想和技巧而不是糾結(jié)于學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯的錯(cuò)誤使用，只有整體的寫作思想和框架完成后，才能進(jìn)行后續(xù)的步驟，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使英語(yǔ)寫作順利進(jìn)行下去。

2.初稿表達(dá)

啟發(fā)學(xué)生有了初始的寫作思想和寫作方向后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初稿表達(dá)的階段，將自己的寫作思路和要表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中如果有不會(huì)應(yīng)用的表達(dá)可以用漢語(yǔ)代替，但是即便是這樣也要能夠保證文章的連貫性、思維的縝密性。這樣的寫作方式也很大程度地改善了學(xué)生在往常寫作中邊寫邊查導(dǎo)致的思維錯(cuò)亂，使學(xué)生能夠順利地表達(dá)自己的寫作思想。

3.同伴回饋

英語(yǔ)寫作教學(xué)中的過(guò)程寫作法能有效體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生以小組的形式，對(duì)于個(gè)人寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和發(fā)展思路進(jìn)行討論，而且學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，對(duì)寫作進(jìn)行修改。而且在這個(gè)過(guò)程中教師要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行答疑，促使學(xué)生對(duì)寫作有更進(jìn)一步的修改。

4.再次修改和定稿

在小組討論后，學(xué)生可以對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，一般情況修改需要兩個(gè)方面，一方面是宏觀方面的修改，另一方面是微觀方面的修改。宏觀方面大致是文章的寫作思想和寫作思路，文章的內(nèi)容是否緊扣主題，文章的敘述是否條理清晰、結(jié)構(gòu)完整。而微觀方面就是寫作中英語(yǔ)語(yǔ)法是否得體，詞匯是否正確。從這兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行更細(xì)致的修正，這個(gè)過(guò)程過(guò)后學(xué)生對(duì)自己的寫作有了更好的把握，最后完成定稿。

5.教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度和寫作能力畢竟有限，所以在小組討論中提出的問(wèn)題和對(duì)寫作的整改也是不全面的，這時(shí)教師就要對(duì)每位學(xué)生的寫作給出相應(yīng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤加以指導(dǎo)，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)整理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)于優(yōu)秀的寫作進(jìn)行范文的評(píng)講供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的寫作技巧。

6.寫后回顧

完成一次英語(yǔ)寫作后，學(xué)生會(huì)不同程度地學(xué)習(xí)到新的知識(shí)以及認(rèn)識(shí)到自身的不足，所以學(xué)生要做好寫后回顧，認(rèn)真地分析自己的文章，了解自己的寫作形式和寫作風(fēng)格，促進(jìn)以后的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)。

綜上所述，過(guò)程寫作法作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)起到了很大的推進(jìn)作用。而且對(duì)于新課標(biāo)中提出的教學(xué)要求，過(guò)程寫作法也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)習(xí)中也很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在過(guò)程寫作法的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可以參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各個(gè)階段都得到提升，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，以此提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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