互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

戴平平

摘 要：初中英語教師在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行英語教學(xué)時，通常都是采用灌輸式的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法在很大程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，并且學(xué)生對基礎(chǔ)知識也很難進(jìn)行熟練的掌握，因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的機(jī)會和時間對問題進(jìn)行更好的理解，所以對初中英語教學(xué)效率就會產(chǎn)生影響，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力也會受到影響。在英語課堂上應(yīng)用互動教學(xué)可以使教師和學(xué)生進(jìn)行更好的互動與交流，對于師生之間知識的交流也更加注重，所以，對于互動教學(xué)方法，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時應(yīng)該更多地采用，通過這種教學(xué)方法就可以在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，使英語教學(xué)效率得到更好的保證。深入探討和分析了互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；初中英語；教學(xué)實(shí)踐

比起小學(xué)英語教學(xué)，初中英語教學(xué)已經(jīng)成為一種更加系統(tǒng)化、正式化的英語語言教學(xué)。因此在學(xué)生升入初中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時就會面臨更大的挑戰(zhàn)，而填鴨式的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式非常被動且固定，但是在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中大多采用這種教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式會造成英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，使課堂氣氛沉悶，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施，學(xué)校教育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)校教育教學(xué)的目的是“以生為本”對于此各個學(xué)校已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識，所以，在初中英語的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重教學(xué)實(shí)際，在課堂上努力貫徹師生互動的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到更好的滿足，使英語課堂教學(xué)效率得到充分提高。

一、增強(qiáng)互動

教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，這樣才能更好地開展互動教學(xué)，與此同時，對于學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該進(jìn)行充分的尊重，這樣才能營造更加平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。在和學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，教師應(yīng)該更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行牢固的掌握。比如，在對How often do you exercise進(jìn)行講解時，教師就可以設(shè)計(jì)一些問題向?qū)W生進(jìn)行提問，通過這種形式來增強(qiáng)學(xué)生的互動，學(xué)生通過回答問題的方式就可以對英語知識進(jìn)行更加牢固的掌握。教師還可以按照一定的條件對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)或者小組之間的互動與交流，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題都可以和老師或者同學(xué)進(jìn)行探討和研究。學(xué)生在遇到一些難點(diǎn)問題時，通過這種交流與互動就可以及時告訴教師，這樣教師就可以及時地將正確答案告訴學(xué)生。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師也可以進(jìn)行更加清楚的了解，對學(xué)生的知識掌握情況，也可以進(jìn)行更好的掌握。

二、注重課后互動

單純依靠課堂上的互動并不能進(jìn)行充分有效的互動教學(xué)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂互動，還需要組織學(xué)生進(jìn)行有效的課后互動與交流。比如，教師可以組織英語小組的活動，讓學(xué)生積極地參加，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加課后英語角的活動，學(xué)生通過這些活動中的交流與互動就可以更好地理解和掌握相關(guān)的英語知識。像是英語故事會或者英語角等活動，學(xué)生在積極參加這些活動的過程中就可以更好地鍛煉和提升自身的英語應(yīng)用

能力。

三、角色轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中處于主動地位的都是教師，學(xué)生只能被動聽取教師的講授。但是學(xué)生的主體地位以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主動者的角色一直是“以生為本”的教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的。因此，對于真正意義上的課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式起不到有效的幫助作用。對于傳統(tǒng)課堂上教師一直占據(jù)主動地位學(xué)生占據(jù)被動地位的教學(xué)模式必須進(jìn)行有效的改變，對于兩者的角色進(jìn)行顛覆性的改變，也就是讓學(xué)生在課堂上真正占據(jù)主體地位，這樣才能真正做到“以生為本”的互動教學(xué)。比如，教師在對一些簡單的短語詞匯進(jìn)行講解時，就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，相信他們的自學(xué)能力，在課前布置一些作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后讓學(xué)生在課上充當(dāng)老師，將自己預(yù)習(xí)的成果展示出來，對課程內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生通過這個過程就可以更好地感受到主動參與和被動接受的不同，通過這種主動預(yù)習(xí)和講解就會將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更大地激發(fā)出來。在學(xué)生進(jìn)行講解之后，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)表自己的意見，對其進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣整個課堂氣氛就會更加熱烈，充滿互動性。學(xué)生通過這種自己對知識進(jìn)行探索學(xué)習(xí)并且向別人進(jìn)行講解的方式，就更好地體現(xiàn)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在這個過程中教師應(yīng)該堅(jiān)持自己聆聽者和評論者的角色，在真正尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的師生

互動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春艷.談英語課堂中有效的師生互動[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（5）：162.

編輯 趙飛飛endprint