高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘要：高職高專類院校人才培養(yǎng)的落腳點應(yīng)該是人才的技術(shù)性和職業(yè)化，是為行業(yè)培養(yǎng)出一批具有“工匠精神”的技能型人才，近年來，校企合作對高校人才培養(yǎng)的促進作用已經(jīng)成為共識，通過校企合作，可以讓學(xué)校深入了解企業(yè)對人才的需求，從而有針對性的對學(xué)生開展相關(guān)理論和技能的培養(yǎng)。本文針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)進行校企合作人才培養(yǎng)模式的具體途徑與方法進行探討。

關(guān)鍵詞：校企合作；工作室制；人才培養(yǎng)模式

我國高職高專藝術(shù)類專業(yè)近年來已進行了多次的改革，正面臨著“瓶頸”問題。國家雖已提出了高職教育的企業(yè)合作制度，但是高職院校的實施目前還是相對滯后的，高職院校培養(yǎng)的方式相對陳舊，無法完全擺脫傳統(tǒng)上課的模式。要解決這個問題，我們不得不將校企合作再次進行研究，該研究主要解決培養(yǎng)什么樣的室內(nèi)設(shè)計職業(yè)化的人才，以及怎樣培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計職業(yè)人這兩個問題，校企合作人才培養(yǎng)模式確實是一個好的嘗試，也是非常有必要的研究。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)校企合作的相關(guān)問題

（一）校企合作深入不夠，形式多于內(nèi)容

大多數(shù)高職院校的教師都具有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對于實操部分有些教師并沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校教授學(xué)生理論基礎(chǔ)，從企業(yè)聘請專家，教授學(xué)生了解社會需求，以及客戶需求，更重要的作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)則是了解現(xiàn)場的施工工藝，各種材料，工具的學(xué)習(xí)是非常有必要的。但是校企合作方面，學(xué)校和企業(yè)之間的配合不夠緊密，學(xué)校對學(xué)生的管理還處于主動階段，許多企業(yè)不信任學(xué)校，做不到真正的合作。

（二）雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)力度不夠

作為職業(yè)院校的教師，對自身的素質(zhì)將會有更高的要求，不僅僅要教授學(xué)生理論知識，更重要的是教授其實踐經(jīng)驗。許多教師雖然自身具有很高的文化修養(yǎng)，但是由于缺少工地的經(jīng)驗，對許多材料，特別是新興材料有些教師也感到陌生。再加上繁重的工作，教師沒辦法兼職去公司學(xué)習(xí)，不能很好的掌握新材料、新工藝，學(xué)生不能通過老師獲取新知識，這也正是職業(yè)教育滯后于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因。

（三）學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)需求有差距

雖然每個學(xué)校的課程設(shè)計與課程安排都不盡相同，但是從課程設(shè)置來看，大多數(shù)學(xué)校不外乎兩種課程形式，基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課結(jié)合，而課程的編排大多一樣，教學(xué)模式也不盡相同，有些課程對應(yīng)的施工方法也已經(jīng)由于自身的缺陷而不再使用，市場需求與課程設(shè)置之間還是存在很大差距，有些課程相對滯后，許多知識已經(jīng)陳舊，但是學(xué)校依舊開設(shè)該門課程。

二、結(jié)合高等職業(yè)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的校企合作實踐研究

（一）校企合作工作室人才培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)

為完成“校企生”三位一體的培養(yǎng)模式，需要探索與其配套的課程體系的構(gòu)建。結(jié)合高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)周期，可將其分階段進行教學(xué)側(cè)重，來進行課程設(shè)置及優(yōu)化。

校企合作工作室制的人才培養(yǎng)模式下的課程項目是教學(xué)活動開展的依據(jù)，課程設(shè)置根據(jù)室內(nèi)設(shè)計師崗位的職業(yè)要求來設(shè)定。因此，在大一期間，由于學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)課，校內(nèi)導(dǎo)師占據(jù)較大比重，因為他們大多是科班出身，對基礎(chǔ)的專業(yè)課有較強的教授能力，可聘請企業(yè)人員進行室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的概述講解，學(xué)習(xí)一些室內(nèi)設(shè)計的基本技能，了解室內(nèi)設(shè)計的一般程序。

大二期間學(xué)習(xí)的知識主要為專業(yè)能力核心課程，開始了效果圖表現(xiàn)課程，CAD制圖，家具設(shè)計等具有實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，因此在此期間，以雙師素質(zhì)的專業(yè)教師以及企業(yè)較強的專家，教授來進行教授，采取“1+1”的教學(xué)模式，即一個專任教師和一個校外導(dǎo)師共同完成教學(xué)任務(wù)。在第四學(xué)期，即專業(yè)核心能力課程的分塊練習(xí)模塊，在此期間主要通過行業(yè)內(nèi)的高技術(shù)人才，行業(yè)專家以及能工巧匠組成教學(xué)小組，分組對項目下發(fā)工作任務(wù)書，項目操作流程手冊，市場調(diào)研要求，以及報告書等項目的相關(guān)資料，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在此階段主要要求實踐能力較強的校外導(dǎo)師能夠長時間的在學(xué)校組織，培養(yǎng)學(xué)生做項目。同時結(jié)合校內(nèi)的實訓(xùn)中心設(shè)備，以及校外企業(yè)的實訓(xùn)基地進行多資源的教學(xué)活動，企業(yè)培訓(xùn)中心等等同時企業(yè)人員可以將學(xué)生帶到工地中，在施工現(xiàn)場邊學(xué)邊看，熟悉各種設(shè)計材料，通過對空間尺度的把握，對客戶需求的理解，進行施工工地的學(xué)習(xí)，掌握市場上現(xiàn)有的材料，學(xué)習(xí)新工藝，新材料的做法等等，這些都可以通過直觀的感受去學(xué)習(xí)，而不是對照書本上的圖片學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生更好的理解工藝。

在大三期間，主要是設(shè)計成熟的項目，以能力拓展為主，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)域，以及施工管理，項目管理相關(guān)的課程，同時考慮學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，在第六學(xué)期主要是以頂崗實習(xí)為主，以生產(chǎn)性的實訓(xùn)為主要校企合作模式，學(xué)生與企業(yè)之間可以相向選擇，學(xué)生可以選擇與學(xué)校合作的企業(yè)單位實習(xí)，也可自己尋找適合自己發(fā)展的企業(yè)進行學(xué)習(xí)工作，同時學(xué)校與工作室必須落實每一位學(xué)生的頂崗實習(xí)單位，由學(xué)校和企業(yè)簽訂生產(chǎn)實踐合同。在學(xué)期的最后，將進行畢業(yè)答辯，答辯的內(nèi)容不僅包括專題設(shè)計，同時應(yīng)反映學(xué)生實際的頂崗實習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)的考核，對于成績優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)相關(guān)的資格培訓(xùn)證書。以方便學(xué)生在實踐技能學(xué)習(xí)的同時考取相關(guān)的技能資格證書，增加就業(yè)優(yōu)勢。

（二）納入行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員的教學(xué)團隊

以往高職院校的教學(xué)團隊大多是由專業(yè)帶頭人，骨干教師組成，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及地域優(yōu)勢，與業(yè)內(nèi)專業(yè)人員組成一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，團隊不僅包含高校教師，同時應(yīng)具備企業(yè)專家，項目經(jīng)理以及企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師。優(yōu)秀的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具備以下幾點：

1.具有“雙師型”的骨干教師。專業(yè)教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，一方面擁有較強的專業(yè)理論教學(xué)能力，另一方面應(yīng)具備較強的實踐能力。鼓勵骨干教師外出培訓(xùn)，出國學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造，同時要求專業(yè)教師要具備企業(yè)實踐經(jīng)歷，定期安排教師外出掛職鍛煉并且鼓勵教師進行課題，項目，校企合作的申請。外出培訓(xùn)合格的教師，回到學(xué)校需要進行匯報，將企業(yè)，外校好的經(jīng)驗傳授給專業(yè)教師，以提高教師的實踐能力以及科研能力。endprint

2.校外導(dǎo)師——企業(yè)優(yōu)秀人才。室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的人員具有不同的職業(yè)分工，其部門也分為銷售部門，設(shè)計部門，施工部門，管理部門等。校企合作，需要將各個部門的優(yōu)秀人員都聚集于學(xué)校。從洽談，談單，到最后交工都需要有專業(yè)的人員進行講授。優(yōu)秀的人才可由企業(yè)推薦，學(xué)校人事部門進行人員的素質(zhì)審核，對審核通過的人員，頒發(fā)聘書。其審核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，在業(yè)內(nèi)得到認(rèn)可以及對各個設(shè)計流程有掌控能力，并且能勝任教學(xué)活動的優(yōu)秀人才。企業(yè)人員在進行講授前，學(xué)校應(yīng)對該人員進行培訓(xùn)，由于與企業(yè)人員很少與學(xué)生進行交流，因此應(yīng)該對企業(yè)人員進行專業(yè)的教育學(xué)，心理學(xué)的培訓(xùn)，以便教師更好的掌握學(xué)生的心理動向，保證教學(xué)的有序進行。

教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該具有豐富性，團隊中不僅有教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，還應(yīng)吸納一些新人，企業(yè)優(yōu)秀人員以及行業(yè)中的各個部門的優(yōu)秀人員。只有這樣的教學(xué)團隊才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出適合社會需求的專業(yè)人員。

（三）模擬與實踐項目相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

校企合作工作室，做工作室就必須具備工作室的教學(xué)環(huán)境，可分為校內(nèi)工作室以及校外實訓(xùn)基地分別論述：

1.校內(nèi)工作兼展示室

校內(nèi)工作兼展示室首先可以承接企業(yè)的項目任務(wù)、教師項目、大賽項目、課題項目以及學(xué)生項目。在進行校企合作時，校外專家在工作室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生解讀項目，安排任務(wù)，進行匯報項目，以及開會總結(jié)等等相關(guān)事宜。同時工作室也是展示的區(qū)域，由樣板間，材料展示，施工常用工具墻，以及各種電路，水路管道及其規(guī)格的展示，同時也是作品的展示空間，學(xué)生將做好的項目可以通過展示墻，展示柜進行模型的展示，也可以是辦公，教學(xué)，科研的場所。

2.校外實訓(xùn)基地

學(xué)?？梢耘c多家企業(yè)進行合作，建立校外的實訓(xùn)基地。例如北京業(yè)之峰，立方裝飾，宏業(yè)裝飾等多家國家級著名企業(yè)，與企業(yè)簽訂合同協(xié)議，建立長久的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以到企業(yè)的施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，同時可以選擇適合自己的校外導(dǎo)師進行一對多的專業(yè)輔導(dǎo)。按照崗位流程和企業(yè)的規(guī)章制度，手把手的進行知識的傳授。

（四）具體專業(yè)資格認(rèn)證課程的開發(fā)與培訓(xùn)

室內(nèi)設(shè)計工作室，必然包含了“工作”賦予的實操技能的要求，包含了對實際項目的操作任務(wù)。室內(nèi)設(shè)計工作室中的教師和學(xué)生，可以通過實際項目的鍛煉，對行業(yè)內(nèi)的主流軟件進行實操，提升專業(yè)技能。因此，可以在工作室中設(shè)立行業(yè)內(nèi)的資格培訓(xùn)，使學(xué)生在參與項目后，具備一定的專業(yè)技能，從而可以申請行業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)軟件、學(xué)以致用，同時參加資格認(rèn)證后，會得到全行業(yè)的認(rèn)可，十分有利于畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)，對學(xué)生今后的發(fā)展也有一定的益處。

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的軟件，可分為三大塊內(nèi)容：一類是建筑工程類通用軟件autoCAD。第二類是三維建模軟件，分為3Dsmax以及MAYA。第三類即后期處理軟件例如photoshop，AI等等。可鼓勵學(xué)生進行從業(yè)證書的考核，結(jié)合實際的工作室項目鍛煉相關(guān)技能促進學(xué)生考取相關(guān)證書等。同時，通過聘請企業(yè)專家和學(xué)校建筑類教師共同進行課程的規(guī)劃講解，通知學(xué)生進行建造師的考試等，學(xué)生可以通過考取資格證書增加將來工作的砝碼。

三、結(jié)語

本文通過討論校企合作的教學(xué)模式，希望形成一套在校企合作的背景下、室內(nèi)設(shè)計工作室的人才培養(yǎng)模式及定位，旨在切實提高學(xué)生的個人能力和技術(shù)，解決企業(yè)乃至行業(yè)的急切的用人需求，提升學(xué)校的行業(yè)影響力和服務(wù)社會的能力關(guān)于如何推行工作室教學(xué)模式改革提出了一定的見解，希望能為職業(yè)教育提供一些新的思路。

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作者簡介：張盼盼（1990-）女，河南省平頂山人，藝術(shù)學(xué)碩士，現(xiàn)為河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系教師。研究方向：室內(nèi)設(shè)計。endprint