幼兒園童謠資源開發(fā)與滲透探索

徐惠芬

摘 要：隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷深化，幼兒教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的作用，并嘗試從傳統(tǒng)文化中提取適宜教育的資源。童謠作為傳統(tǒng)文化中的一部分，具備厚重的生活氣息與地域特色，因此教師需要積極開發(fā)并合理滲透童謠資源。

關(guān)鍵詞：幼兒園；童謠；資源開發(fā)；滲透

對(duì)于幼兒而言，童謠作為自我感知外部世界、認(rèn)知物質(zhì)的主要載體，也是激發(fā)創(chuàng)新思維的鑰匙。在教學(xué)中教師需要對(duì)傳統(tǒng)文化充分了解，并從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)。幼兒在接觸童謠時(shí)，因?yàn)槭艿秸J(rèn)知能力的限制，對(duì)童謠背后的內(nèi)涵不是十分了解。將其合理滲透至教育活動(dòng)中，可以有效激發(fā)幼兒的愛國情懷，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多益處。基于此，本文主要對(duì)幼兒園童謠資源開發(fā)與滲透進(jìn)行分析，以期起到推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的效果。

一、幼兒園童謠資源開發(fā)與滲透必要性

主要是指在了解幼兒思維認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好等內(nèi)容的前提下，采用通俗易懂的語言編制出來的一種在幼兒群體中廣為流傳的歌。將傳統(tǒng)童謠應(yīng)用至幼兒園教育活動(dòng)中，主要具備以下幾個(gè)方面的意義。首先，通常情況下，童謠歌詞來源于現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容淺顯易懂，幼兒在演繹過程中會(huì)產(chǎn)生一種特殊的審美感受。[1]如《小白兔》：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！碧煺婊顫姷挠變合駱O了小白兔，在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)幼兒自主演繹童謠，以此來不斷提升幼兒的語言能力。同時(shí)，童謠涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，具備較強(qiáng)的趣味性，且篇幅較短，結(jié)構(gòu)比較完整統(tǒng)一，比較容易記憶。通過有效在幼兒園教育活動(dòng)中利用童謠，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在跟隨教師哼唱過程中學(xué)習(xí)情緒也會(huì)隨之不斷高漲，間接提升了課程教育質(zhì)量。

二、幼兒園童謠資源的開發(fā)與具體應(yīng)用

（一）收集開發(fā)童謠資源

由清明、端午、重陽、春節(jié)等節(jié)日銜接起來的中國傳統(tǒng)習(xí)俗文化好似一幅美妙的畫作，不僅包含感人至深的故事，還有令人贊嘆的文明禮儀。以春節(jié)為例，其節(jié)日文化異彩紛呈，掛燈籠、貼年畫、剪窗花，到處都洋溢著幸福的氛圍。每一個(gè)節(jié)日都有自己的文化背景，也衍生出許多童謠與典故。在開展幼兒教育過程中，教師可以將其作為一種資源，豐富課程教育形式。在教學(xué)中，幼兒教師以幼兒園內(nèi)幼兒的年齡特點(diǎn)為切入點(diǎn)，針對(duì)性的編著一些童謠。如春節(jié)童謠《過了臘八就是年》：“臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，炸豆腐；二十六，燉羊肉；二十七，殺公雞；二十八，把面發(fā)；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。”端午節(jié)則可以選擇《端午到》《吃粽子》等童謠。通過科學(xué)選取童謠素材，可以充分吸引幼兒的注意力。在收集童謠資源時(shí)，幼兒教師需要注重取舍，摒除一些不適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能將教材中枯燥無味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象生動(dòng)的童謠，結(jié)合各種樂器與肢體動(dòng)作，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒可以在學(xué)習(xí)中玩，在玩中掌握知識(shí)。因此，幼兒園方面需要注重收集開發(fā)童謠資源，創(chuàng)新童謠內(nèi)容，既可以吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)知，又可以幫助幼兒更好地了解現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)發(fā)展而言具有較大助益。

（二）以教師為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)作為幼兒感知童謠的最佳途徑。在教學(xué)中，教師需要將生活中最具代表性的民謠滲透到幼兒園中，策劃主題性的體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒在體驗(yàn)中得出許多感知，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中教師需要充分利用活動(dòng)室，為幼兒設(shè)立讀書角、朗讀角、表演角，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)張貼相符合的圖文。[2]以讀書角為例，教師可以張貼一些繞口令，如《碰碰車，車碰碰》：“碰碰車，車碰碰，坐著朋朋和平平。平平開車碰朋朋，朋朋開車碰平平。不知是朋朋碰平平，還是平平碰朋朋?！币源藖頌橛變旱膶W(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在講解一些篇幅較長的故事時(shí)，教師也可以利用童謠來吸引幼兒的注意力。鼓勵(lì)幼兒自主演繹故事，從而逐漸感悟故事背后隱含的意思。在教學(xué)中教師需要靈活使用童謠，將其應(yīng)用至多個(gè)環(huán)節(jié)，借助故事情節(jié)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師開展教育活動(dòng)，進(jìn)一步提升課程的教育質(zhì)量。

（三）家園共育，品味經(jīng)典

為了獲取幼兒家長的認(rèn)可，幼兒園方面可以定期召開家長講座，積極宣傳家園共育的價(jià)值，并為家長講述童謠的意義。幼兒教師在教學(xué)中需要依據(jù)各班實(shí)際情況，選擇“家園直通車”的方式，積極搭建與家長間的交流平臺(tái)。在開展童謠實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長與幼兒一同尋找相關(guān)的童謠素材，要求符合本次活動(dòng)的主題，并具備當(dāng)?shù)靥厣?。同時(shí)，教師還需要在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“童謠你我他”的專欄，以供幼兒隨時(shí)學(xué)習(xí)。通過邀請(qǐng)家長參與實(shí)踐活動(dòng)，可以有效拉近家長與幼兒間的距離，全面提升活動(dòng)開展效果。

綜上所述，有效開發(fā)應(yīng)用童謠資源，對(duì)幼兒課程教育而言具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，幼兒園教師需要重視并積極開發(fā)童謠資源，利用這些資源激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地提升幼兒的創(chuàng)新思維與語言表達(dá)能力，進(jìn)而全面促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代苗.隴南民間童謠在幼兒園音樂教育中的傳承與創(chuàng)新[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2016（4）：63-66.

[2]賈娟娟.海南民間童謠在幼兒園課程中的運(yùn)用及傳承研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：92-93.endprint