幼兒自主性游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究

楊芳

摘 要：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒游戲中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，能夠起到凸顯主題的作用。為此，進(jìn)行了幼兒自主性游戲時環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，讓幼兒重獲游戲的獨(dú)立感、自由感。同時，通過自主性游戲的環(huán)境對幼兒進(jìn)行隱性教育，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。以“美美發(fā)屋”為例，探討了自主性游戲中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略。通過“美美發(fā)屋”游戲活動的組織與實(shí)施，有效促進(jìn)幼兒游戲水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，促進(jìn)幼兒全面、可持續(xù)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；隱性教育

一、幼兒自主性游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

當(dāng)前，幼兒教育工作者創(chuàng)設(shè)的幼兒游戲并不能真正體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒游戲的地位與作用，更不利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，存在以下問題。

1.教師包辦代替

結(jié)合幼兒園自主性游戲的開展，我們班創(chuàng)設(shè)了“美美發(fā)屋”，在“美美發(fā)屋”游戲中，教師幾乎“包辦”了整個游戲的創(chuàng)設(shè)。除了部分材料是幼兒與家長一起購買或制作的，其他環(huán)境創(chuàng)設(shè)的東西，比如“洗頭坊”“洗剪室”“燙染坊”“休閑小站”的招牌、進(jìn)出標(biāo)志、角色牌等都是教師動手準(zhǔn)備的。

2.游戲水平不高，氛圍不足

游戲時，幼兒機(jī)械性地進(jìn)入“美美發(fā)屋”，扮演事先安排好的角色。幼兒對角色的扮演一點(diǎn)也不到位，表情不夠生動、動作不夠真實(shí)，對話也十分生硬。同時，幼兒的積極性、愉悅性也不高。短短幾分鐘后，游戲就結(jié)束了。教師一手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境游戲不能引起幼兒的共鳴，導(dǎo)致幼兒在游戲過程中不知道玩什么。此外，整個游戲的環(huán)境氛圍也不夠，不能喚起幼兒對游戲的積極性。

二、幼兒自主性游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探究

（一）幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

鑒于幼兒自主性游戲中存在的教師包辦代替和游戲水平不高、氛圍不足的問題，我和同事一起設(shè)計(jì)了一個由幼兒發(fā)起，游戲氛圍自由的“美美發(fā)屋”自主性游戲。本游戲最突出的特點(diǎn)就是將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入游戲內(nèi)容，讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，自由游戲。

教師：小朋友們都喜歡美美發(fā)屋，今天我們就自己開一個“美美發(fā)屋”好不好？

幼兒：好。

教師：今天這個“美美發(fā)屋”你們說怎么開就怎么開，你們說怎么玩就怎么玩，好不好？老師今天都聽你們的“指揮”好嗎？

小朋友們異口同聲地說“好”。然后七嘴八舌地說“我要當(dāng)?shù)觊L”“我要當(dāng)理發(fā)師”等等。

教師：今天咱們開的這個“美美發(fā)屋”里有四個小店。開店是不是要先選地址啊？這四個小店開在哪好呀？

幼兒們決定把教室的四個角分別命名為“洗頭坊”“洗剪室”“燙染坊”“休閑小站”，整個教室是“美美發(fā)屋”。地址選好后，我接著對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

教師：開店的地址選好了，接下來還需要什么呢？

幼兒：（搖頭）。

教師：開店得有招牌??！沒招牌，大家怎么知道你們開的是什么店呢？既然這個店是大家的，就要由大家自己設(shè)計(jì)招牌，好嗎？

孩子們很快就制作出了四個心形的、長方形的、正方形的招牌，但是，他們不會寫招牌上的字。一個小朋友說：“不會寫字我們可以畫畫?！庇谑?，就有小朋友拿來了水彩筆，動手畫起了招牌標(biāo)志圖，分別放置在四個區(qū)域里。接著，我引導(dǎo)孩子們往四個店里擺放材料，并且分配了理發(fā)師、洗頭師、染發(fā)師、服務(wù)員等角色，其余同學(xué)當(dāng)顧客。美發(fā)店有模有樣地開起來了，自主性游戲開始了。

可是，燙染區(qū)里沒顧客光臨，好不容易來了個顧客，可沒人去和他玩他就離開了。這時，我走進(jìn)去大聲招呼：誰要燙頭發(fā)呀，今天燙頭發(fā)送染發(fā)哦，我這么一吆喝，走來了幾個孩子，過來想做卷發(fā)，但是當(dāng)我問誰愿意來做發(fā)型師幫他們做頭發(fā)時，他們都搖頭表示不會，要我教他們做卷發(fā)。我取來材料，找了一個小模特進(jìn)行示范，當(dāng)我卷了幾個以后，問：“誰來做我的小助理，幫我完成接下來的工作?！瘪R上就有小朋友來接替我做起了卷發(fā)，一下子燙染區(qū)來的小朋友多了起來。

然后我與孩子們討論，為什么燙染區(qū)里吸引不了小朋友呢？孩子們告訴我：“我們不知道怎么給小朋友去染發(fā)和燙發(fā)。”于是，我和孩子們商量了解決辦法，我們將海報(bào)換成簡單的染發(fā)和燙發(fā)的示意圖。把前期老師提供的染發(fā)工具換成孩子們自己做的、自己想的那種工具。我們還收集了一些假發(fā)，沒有小朋友來做“模特”時可以繼續(xù)玩卷發(fā)。改進(jìn)后的燙染區(qū)的顧客多起來了，游戲的氛圍很好。

我和孩子們還商量創(chuàng)設(shè)了一些“規(guī)則”，例如在地面上貼上小腳印，讓孩子看著小腳印進(jìn)行有序的排隊(duì)，減少了收銀臺邊的擁擠。創(chuàng)設(shè)了一個“保安”的角色，在遇到很多人進(jìn)來游戲時，當(dāng)“保安”說可以進(jìn)去時才能進(jìn)去。這些措施，放手讓孩子們自己去解決問題，給他們創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境。

（二）幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價

游戲評價是對整個游戲活動作出整體性的描述和判斷。

1.幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的積極性較高、目的性不強(qiáng)

自主游戲開始時，當(dāng)我提出讓幼兒們自己開店時，一下激起了幼兒的興趣?？梢姡變簭男睦镉兄约簞?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的欲望。但是，在具體操作過程中，幼兒卻不知道從哪里下手，在老師的引導(dǎo)下一步步將游戲環(huán)境布置好。

2.幼兒在游戲中的興致由低到高

盡管一開始我用“開自己的店”為由頭激發(fā)起孩子們的參與興趣，但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)幼兒的興致并不是太高。進(jìn)入角色以后，幼兒一下子活躍起來。

3.幼兒游戲愉悅性相對較高

幼兒在自主性“美美發(fā)屋”游戲中的愉悅性相對較高。他們自己選地址、設(shè)計(jì)招牌、協(xié)商角色，基本上沒有出現(xiàn)幼兒在游戲中無所事事的現(xiàn)象。期間，幼兒還自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋求教師幫助。

總之，教師要把創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的“指揮權(quán)”主動交還給幼兒，讓幼兒自由協(xié)商、自由創(chuàng)造、自由探索屬于他們的游戲環(huán)境。另外，教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，達(dá)到游戲與教育相融合的良好效果。endprint

（三）自主性游戲中環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用

1.發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展?！杯h(huán)境的隱性教育有時候往往比老師訂立的規(guī)則要有用。在幼兒自主性游戲中，教師可將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，充分利用游戲環(huán)境對幼兒實(shí)施隱性教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如，在“美美發(fā)屋”游戲中，教師引導(dǎo)幼兒們自己協(xié)商選店址，制作招牌，布置里面的環(huán)境，這在無形中培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時也提高幼兒游戲的積極性，在游戲過程中也少了老師一遍一遍的說教，孩子們也不會一遍一遍地過來問教師這里可以玩什么。在游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有“錢”，教師鼓勵幼兒自己想辦法，這實(shí)際上是對幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，在整個游戲過程中，教育無處不在，幼兒們卻絲毫感受不到教師的“教育”。

2.豐富材料創(chuàng)造游戲樂趣

在幼兒自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料是至關(guān)重要的。教師在為幼兒們準(zhǔn)備游戲材料時，一定要堅(jiān)持豐富多樣化的原則。這樣，幼兒在進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時才能挑選自己喜愛的材料，創(chuàng)設(shè)出自己喜愛的游戲環(huán)境。只有幼兒喜愛的游戲環(huán)境才能最大限度地激發(fā)游戲樂趣、引發(fā)幼兒參與游戲的主動性。反之，如果材料單一，幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的興趣和欲望就會大打折扣，不利于幼兒在自主性游戲中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動。

3.強(qiáng)化教師的間接指導(dǎo)功效

在新的幼兒自主性游戲理念下，教師主導(dǎo)幼兒自主性游戲的做法已經(jīng)不合時宜。因此，教師必須主動退居幕后，讓幼兒做游戲的“小主人”，自己選擇游戲材料，自己確定游戲主題，自己構(gòu)建游戲情節(jié)，自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。但是，這并不意味著教師可以對幼兒自主性游戲放任不管，而是要做幼兒自主性游戲的觀察者和支持者。教師要認(rèn)真觀察游戲的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟，并及時給予指導(dǎo)和幫助，讓幼兒更好地進(jìn)行自主性游戲。比如，在“美發(fā)城”游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒先把店開起來，在幼兒協(xié)商開店的過程中，教師的主要任務(wù)是在適合的時間提供給幼兒需要的材料，同時材料的投放和收集也可以和幼兒一起商量。協(xié)商角色時，多聽聽孩子的想法，不一定要老師固定幾個角色，讓幼兒來選擇，而應(yīng)讓幼兒討論里面需要幾個角色，這些角色的任務(wù)分別是什么，經(jīng)過多方面的討論，然后供幼兒自由選擇。

參考文獻(xiàn)：

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