幼兒園園本研修的發(fā)展現(xiàn)狀和改善措施分析

魏穎

摘 要：在幼兒園的教育教學(xué)過程中，園本研修的教學(xué)方式是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)來講更具有高層次與高專業(yè)水平的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式的推廣，極大程度地對教師文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步起到了促進(jìn)作用。想要使園本研修結(jié)果對幼兒園教師自身專業(yè)素養(yǎng)與幼兒學(xué)習(xí)成長起到促進(jìn)發(fā)展的作用，就一定要將其中的有效管理途徑與應(yīng)用方法實(shí)施到幼兒園工作開展中去。就幼兒園園本研修的發(fā)展現(xiàn)狀和改善措施這一話題進(jìn)行一系列的研究與分析，期望能為幼兒教育發(fā)展起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；園本研修；教學(xué)方式

幼兒園園本研修的概念主要是指將幼兒園作為開展基地，將幼兒教師作為主體，將實(shí)際的教育行為作為主要的探究方式，針對幼兒園在進(jìn)行幼兒教育過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行更具深化的分析，從而將教育難題解決，并在此期間改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)探究質(zhì)量。那么，針對當(dāng)前階段的園本研修過程進(jìn)行積極的探索必定擁有較大的完善空間。

一、幼兒園園本研修過程中出現(xiàn)的問題

在我國目前的幼兒園課程改革的發(fā)展進(jìn)程中，幼兒園在進(jìn)行本園內(nèi)的園本研修過程中，多數(shù)會在研修現(xiàn)場進(jìn)行諸多的精彩呈現(xiàn)形式。尤其在視頻、多媒體影像等放映上、表演小品場景還原等形式，教師都會大力呈現(xiàn)于幼兒教育教學(xué)中。在這一教學(xué)期間，教師自身的觀點(diǎn)認(rèn)知在教授過程中仍舊存在諸多例如說教空洞、華而不實(shí)等問題，導(dǎo)致幼兒在日常的教育教學(xué)活動中并沒有真正理解教師所要表達(dá)的知識實(shí)質(zhì)，最終形成教授與接收脫節(jié)的尷尬局面。在幼兒園園本研修過程中，活動的展開對于教師群體內(nèi)的研訓(xùn)一體化與研學(xué)相輔助的園本研修價值嚴(yán)重忽視。在實(shí)際活動開展時，主持人多數(shù)會將精力注重于繁復(fù)研討與表演彩排的方向上，僅僅是為了記憶教師的發(fā)言順序，致使教師自身的活動主體地位缺失。主持人在主持過程中，基本都會站在靠后的電子熒屏之前，與參研的教師群體之間存在較遠(yuǎn)的距離，雙方缺少互動。該種過分關(guān)注活動程序展開，會在一定程度上導(dǎo)致研修內(nèi)容被忽視，進(jìn)而造成本次研修的效果不明顯。另外，在進(jìn)行幼兒園內(nèi)部的園本研修工作時，部分教師往往會直接應(yīng)用更高層級組織的研修成果，根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行模仿、挪用到自身所在的幼兒園中來。雖然如此一來的研修內(nèi)容更具豐富性以及精彩性，但是其核心內(nèi)容與本園的發(fā)展方向會有一定的出入，如此地將本園研修內(nèi)涵與深度進(jìn)行分離的研修活動，必然會形成幼兒園教師自身的理論文化增長與成長的障礙，占用寶貴的幼兒教育時間，也會對其自身產(chǎn)生勞心費(fèi)神的負(fù)面影響。

二、關(guān)于幼兒園園本研修的改善措施

（一）找準(zhǔn)各自的角色精準(zhǔn)定位

在實(shí)際的園本研修工作中，教師進(jìn)行自身的角色定位步驟是十分重要的，只有教師自身角色定位準(zhǔn)確，才能體現(xiàn)出幼兒園園本研修的活動展開意義。園長的角色應(yīng)該是研修活動的管理引導(dǎo)方向上，業(yè)務(wù)院長的角色應(yīng)該體現(xiàn)在本次研修活動的組織設(shè)計(jì)方向上。另外，本次園本研修的主持人必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)歷，這樣才能以精準(zhǔn)語言進(jìn)行活動觀點(diǎn)提煉。與此同時，主持人的角色需要進(jìn)行活動氛圍的營造，為教師群體之間討論的問題預(yù)設(shè)出一定的發(fā)散性空間。

（二）以園本研修的核心理念為中心進(jìn)行活動開展

園本研修活動的開展目的就是為了將教師的自主發(fā)展能力進(jìn)行提升，并在此基礎(chǔ)上完善教師成長的專業(yè)資源及需求。只有針對實(shí)際發(fā)生的教育事件進(jìn)行辨析與探討，才能從中總結(jié)出實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)與價值，并將教師的內(nèi)在發(fā)展動機(jī)朝向?qū)I(yè)方向引導(dǎo)。對于有積極意義的教育事件，完全可以通過多種情景再現(xiàn)的方式將其中的教育觀念進(jìn)行重現(xiàn)，隨后組織教師進(jìn)行觀念分析，從中總結(jié)出適用于本園教學(xué)的意見或建議，將其積極地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)管理過程中。

（三）園本研修工作中強(qiáng)調(diào)合作意識

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)過程中，“學(xué)習(xí)與研究共同體”已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的主流模式，教師群體之間的合作，不僅是將教師群體自身的文化、生存方式進(jìn)行了新型的改變，也是教師這一行業(yè)的高效發(fā)展趨勢。在合作中，教師可以將自身總結(jié)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述出來，對于優(yōu)秀、適宜的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合作成員之間可以進(jìn)行相互取長補(bǔ)短，教師之間的教學(xué)多樣性與差異性本質(zhì)上就是一種有效的學(xué)習(xí)進(jìn)步資源，只有合作，才能創(chuàng)造出教學(xué)資源最大化利用的效果。

綜合全文論述來看，想要將幼兒園園本研修工作開展得更具教育意義，就必須在活動展開前將園內(nèi)所有人員自身的角色定位進(jìn)行明確，在活動展開的過程中以提升教師的自主發(fā)展能力作為開展的核心目的，在活動后采取合作的形式進(jìn)行教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享總結(jié)，才能從基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)水平，從而為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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