改變模式 讓習(xí)作評(píng)改在習(xí)作教學(xué)中“活”起來

摘 要：作文教學(xué)是語文教師的一項(xiàng)繁重的任務(wù)，一般要經(jīng)歷習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、二次指導(dǎo)、學(xué)生謄抄、作文批改五個(gè)步驟，其中“作文批改”是教師最頭疼、最耗時(shí)費(fèi)力的工作，但對(duì)學(xué)生習(xí)作水平提升的實(shí)際意義并不大，學(xué)生游離于此環(huán)節(jié)之外。改變策略，讓學(xué)生真正參與到習(xí)作評(píng)改的過程中來。有益的嘗試帶來可喜的變化，效果顯著。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；評(píng)改模式；作文能力

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我嘗試改變以前的做法，讓學(xué)生充分參與到習(xí)作評(píng)改中來，采用“師生共評(píng)—學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—家長(zhǎng)品評(píng)”的模式，收到了意想不到的效果。具體做法如下：

一、師生共評(píng)，示范批改

這一過程分為兩步，第一步學(xué)生打好草稿，教師組織全體學(xué)生共同進(jìn)行批閱，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生朗讀展示自己的習(xí)作，每名學(xué)生讀完，請(qǐng)聽的學(xué)生說一說自己感受到的此篇習(xí)作中最好的一點(diǎn)以及最中肯的一點(diǎn)建議，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這一過程給了學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，每一篇習(xí)作都有閃光之處，這些閃光點(diǎn)被挖掘、被放大，讀作文的學(xué)生有了成就感，聽作文的學(xué)生得到了啟發(fā)。

第二步，教師將所有學(xué)生的習(xí)作底稿統(tǒng)一瀏覽后，從中選取一篇代表班級(jí)中等能力的習(xí)作投影出示，要求學(xué)生小聲誦讀以把握主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生共同修改習(xí)作，修改時(shí)必須從開篇到結(jié)尾逐字逐句細(xì)讀，遇到不恰當(dāng)、不妥帖之處，運(yùn)用修改符號(hào)一一加以訂正，最終做到文從字順。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注：選材是否合題意；結(jié)構(gòu)是否完整；條理是否清楚；遣詞造句是否正確。這一過程即為示范過程，目的在于讓學(xué)生明確修改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)修改方法，掌握修改符號(hào)，為自評(píng)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生自評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在師生共評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和修改增刪，因?yàn)樵谏弦贿^程中，學(xué)生對(duì)習(xí)作的優(yōu)劣有了整體把握，有了評(píng)改的方向，而且通過教師的示范，學(xué)會(huì)了使用修改符號(hào)，有了修改的抓手。通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。這次修改大部分學(xué)生能對(duì)習(xí)作中的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，對(duì)病句進(jìn)行修改，做到文從字順，為下一步小組修改打下基礎(chǔ)。

三、小組修改、集思廣益

自評(píng)之后，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每組需包括習(xí)作水平高、中、低三類學(xué)生。教師明確出示批改步驟：（1）改錯(cuò)字；（2）改病句；（3）補(bǔ)充不完整的內(nèi)容；（4）適當(dāng)潤(rùn)色；（5）寫出評(píng)語。小組評(píng)改后的每一篇習(xí)作必須是小組成員合作交流、集思廣益的結(jié)果。老師巡視指導(dǎo)，了解各組進(jìn)展，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助“攻艱克難”，忌“越俎代庖”。小組評(píng)改后，選出“最優(yōu)評(píng)改小組”，并從每組選取一篇修改成功的習(xí)作，投影展示，全班共賞原習(xí)作之優(yōu)，評(píng)析修改后習(xí)作之勝，讓學(xué)生明白習(xí)作修改舉足輕重，不可輕忽。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的智慧進(jìn)行碰撞，寫出的評(píng)語準(zhǔn)確懇切，令人驚喜。如，作文評(píng)改小組為劉××同學(xué)《殺雞》一文所作的評(píng)語：

你把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代得一清二楚，特別是一連串殺雞的動(dòng)詞寫得真實(shí)有趣，讓整個(gè)殺雞過程栩栩如生，真佩服你的膽量。但是你寫了很多錯(cuò)別字，讓習(xí)作表達(dá)效果大打折扣，今后要注意呀！

四、家長(zhǎng)品評(píng)，促進(jìn)成長(zhǎng)

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是促使家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生習(xí)作。家長(zhǎng)通過閱讀，能了解孩子的所思所想，感受孩子的成長(zhǎng)。通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)反響熱烈，針對(duì)一篇篇稚嫩的習(xí)作，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)作提出了很好的意見和建議。如，李×的家長(zhǎng)讀《童年趣事》的評(píng)語：

童年總是那樣難忘，童年的故事總是那樣吸引人，你用對(duì)比的方法在習(xí)作開篇就點(diǎn)明“有趣”，緊扣題意。第二段細(xì)致的動(dòng)作描寫也為作文增色不少，充分體現(xiàn)了你的“傻樣”，讓媽媽想起了自己小時(shí)候的經(jīng)歷?？上?yōu)美詞句用得太少，繼續(xù)努力，相信你的下一篇作文更精彩。

家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、稱贊也給了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力、修改的空間，學(xué)生寫作和修改習(xí)作的勁頭更足了。

在新的習(xí)作評(píng)改模式的驅(qū)動(dòng)下，習(xí)作課充滿樂趣。評(píng)改習(xí)作不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的個(gè)體智慧和群體優(yōu)勢(shì)得到了極大發(fā)揮。學(xué)生對(duì)習(xí)作中存在的問題積極關(guān)注，習(xí)作講評(píng)自然水到渠成，具有針對(duì)性，每次集中力量突破一個(gè)習(xí)作中的不足，效率大大提高，學(xué)生習(xí)作能力大大提升。

把評(píng)改的權(quán)利讓給學(xué)生，教師敢于放手，信任學(xué)生，將收到學(xué)生最真摯的回饋：他們的作文評(píng)改認(rèn)真細(xì)致，有的更是獨(dú)具慧眼，給教師一個(gè)又一個(gè)驚喜。同時(shí)，教師從繁重的作文批改中解脫出來，潛心于教學(xué)研究，提高了課堂教學(xué)效率，一舉數(shù)得。

幾年來，學(xué)生的作文能力有了明顯的提高，有不少學(xué)生的習(xí)作見諸省、市級(jí)報(bào)紙雜志，更有不少學(xué)生獲得省、市、區(qū)級(jí)作文競(jìng)賽獎(jiǎng)。這一切的成績(jī)均得益于作文評(píng)改模式的改變。由此看來，改變?cè)u(píng)改作文的模式，讓死板的作文評(píng)改“活”起來，是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈國(guó)祥.語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：方赟（1973.11—），女，浙江象山，大學(xué)本科，研究方向：語文教學(xué)。endprint