探討應(yīng)用型教學(xué)體系下環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群的構(gòu)建

陳俠+葛秀麗+張旋+王振

【摘要】課程群是課程改革和專業(yè)建設(shè)的一個(gè)要求，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)是為了資源有效配置和專業(yè)更好發(fā)展，青年教師的成長(zhǎng)以及科研和教學(xué)更好的融合有效方法。以專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展從幾個(gè)方面闡述了在環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的必要性。

【關(guān)鍵詞】課程群 環(huán)境科學(xué)專業(yè) 學(xué)生發(fā)展

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求和環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展方向的要求，在目前高等教育大眾化以及應(yīng)用型要求的前提下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需求是我們目前在制定環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中需要注意的事情。目前，一些以研究為主體的高等院校以外，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國(guó)大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，這些院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)時(shí)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟悉的前提下，以及嫻熟的專業(yè)技能，并把創(chuàng)新能力作為專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行建設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和能力的厚重度。但是，我們?cè)诮虒W(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，不管從專業(yè)發(fā)展方向、課程體系建設(shè)還是課程內(nèi)容來(lái)看，大多數(shù)高校在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中都還是采用了以前的教學(xué)培養(yǎng)方法，以知識(shí)灌輸為主和理論教學(xué)的方式方法，不重視能力和實(shí)踐的要求和培養(yǎng)，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需要的要求，使學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)壓力增大。本文以環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)模式為例，討論如何通過(guò)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)模式。

課程群建設(shè)是專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，是教學(xué)改革和教學(xué)資源整合的有利途徑。從一方面來(lái)看，國(guó)家在“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革”方面，加強(qiáng)了大學(xué)課程和專業(yè)建設(shè)的調(diào)整和資源整合，改變了以往在專業(yè)教學(xué)中單打獨(dú)斗的教學(xué)習(xí)慣；在另一層面，多數(shù)大學(xué)在師資建設(shè)管理、專業(yè)建設(shè)和課程改革以及教學(xué)資源的有效配置等方面，開(kāi)始注重課程在其中起到的輻射作用。課程群在專業(yè)建設(shè)中也有著重要的作用，如何確定課程群內(nèi)課程和各課程在專業(yè)教學(xué)中的作用是需要系統(tǒng)的研究和調(diào)研。因此，課程群的建設(shè)和劃分在充分考慮到學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也要考慮到專業(yè)發(fā)展和建設(shè)。但是，因?yàn)檎n程群建設(shè)雖然有的高校已經(jīng)建設(shè)了一段時(shí)間，但是，各個(gè)學(xué)校在怎么建設(shè)課程群仍然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這就在一定程度上影響了課程群建設(shè)的發(fā)展和質(zhì)量。為此，有必要對(duì)課程群建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的論證和研究。

一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型社會(huì)人才需求的差距

課程與教學(xué)是教育事業(yè)的心臟。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和教學(xué)改革是以課程為基礎(chǔ)建設(shè)的，而課程建設(shè)是真?zhèn)€教學(xué)工作的基礎(chǔ)和“核心”。因此，如何通過(guò)課程改革與建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量就成為重要課題。我們學(xué)校是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要培養(yǎng)模式的應(yīng)用型高校，環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多數(shù)課程的教學(xué)在以前的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中仍然是以以前的培養(yǎng)模式和課程體系：注重理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐和能力的培養(yǎng)缺乏，課程教學(xué)與知識(shí)能力往往達(dá)不到現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏，難以適應(yīng)社會(huì)的人才需求；在課程的教學(xué)安排和教學(xué)過(guò)程中注重全面教學(xué)，灌輸式為主，教學(xué)方法仍以課堂教學(xué)為主。近年來(lái)，在有的課程中只是略增加了案例和實(shí)踐；但是在教學(xué)過(guò)程中，各門(mén)課程仍是只注重自己所講授的課程，缺乏整個(gè)課程體系的統(tǒng)一性，就造成了有的內(nèi)容的教授重復(fù)，課程重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。難以將環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)工作中應(yīng)該具備的能力與具體的課程結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要，很多學(xué)生更是難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更不具備我們專業(yè)的實(shí)際解決問(wèn)題的能力和要求，這就要求在專業(yè)建設(shè)和課程體系中更好的優(yōu)化課程建設(shè)。

二、課程群建設(shè)的內(nèi)容

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是專業(yè)建設(shè)和課程群建設(shè)的主體，主講老師的專業(yè)背景，學(xué)歷以及研究方向在一定程度上決定著該課程群的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際知識(shí)的傳遞過(guò)程，所以課程群的重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景等相關(guān)因素。師資的建設(shè)是課程群建設(shè)的首要建設(shè)內(nèi)容，我們專業(yè)近年來(lái)，在引進(jìn)人才方面，就注重了老師的專業(yè)背景以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面。目前，專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師15人，專業(yè)背景以環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程與生態(tài)學(xué)為主，教師專業(yè)背景多元化，能夠滿足環(huán)境科學(xué)專業(yè)的不同專業(yè)方向的教學(xué)需求，按課程群建設(shè)能更好的將師資力量集中起來(lái)，并能有效的將科研應(yīng)用到教學(xué)中。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)體系和課程特點(diǎn)，我們?cè)?015版的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，分別列了2個(gè)研究方向，設(shè)置專業(yè)核心課程，方向課，以及專業(yè)選修課，把專業(yè)方向和核心課以及專業(yè)選修課分列不同的課程群，做到課程上的階梯以及銜接作用。在課程教學(xué)安排中，使專業(yè)老師在課程群內(nèi)充分體現(xiàn)專業(yè)背景和課程的結(jié)合，同時(shí)，程群內(nèi)的其它課程，老師適當(dāng)輪著上課，這樣老師更容易把握整個(gè)課程群里的不同課程和教學(xué)內(nèi)容，并能在以后的教學(xué)中從專業(yè)方向和課程總體角度出發(fā)對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整更好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.教材的建設(shè)

教學(xué)和課程的建設(shè)離不開(kāi)教材，教材的建設(shè)關(guān)系著教學(xué)改革和教學(xué)效果的主要體現(xiàn)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的重要依據(jù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一定的引導(dǎo)和參考作用。因此，教材建設(shè)是個(gè)非常重要的作用，國(guó)家教育部在全國(guó)高等院校組織編寫(xiě)了一批規(guī)劃教材和“面向21世紀(jì)”的教材。我們專業(yè)老師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)自己的專業(yè)特色和課程要求也編寫(xiě)了一部分面向環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教材。

3.專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展

專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是以課程為依托的，我們?cè)趯I(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案中就把課程很好設(shè)置和進(jìn)行了安排，注意課程的開(kāi)課先后和學(xué)時(shí)學(xué)分的分配。例如，環(huán)境課程設(shè)計(jì)這門(mén)課程就是要求在《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》以及《固體廢棄物處理》這些課程上完之后，才能開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，這門(mén)課程更多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后對(duì)工程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和加深，是學(xué)生適應(yīng)以后的工作的需要，在工程和設(shè)計(jì)中既有專業(yè)理論知識(shí)也有工程設(shè)計(jì)能力，整個(gè)知識(shí)和能力體系的培養(yǎng)可以更好的兼顧。

三、課程群建設(shè)的構(gòu)建

1.更好地利用教學(xué)資源

資源的有效利用是我們進(jìn)行課程群建設(shè)首要考慮的因素，因此，在通過(guò)搭建課程群平臺(tái)，在教師之間達(dá)到更好的課程交流和教學(xué)探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程之間資源共享和有效利用；從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，同學(xué)們?cè)谡n程的銜接上會(huì)更好的接受并能很好的融合到課程中去，學(xué)習(xí)上達(dá)到有的放矢，學(xué)院以及阻焊也在專業(yè)方案修訂和課程建設(shè)上更好的推動(dòng)和有效改革。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是個(gè)交叉學(xué)科，包括了化學(xué)、生物生態(tài)學(xué)、規(guī)劃管理以及工程學(xué)等幾個(gè)方面，我們以課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，組成相關(guān)的課程群，使教學(xué)資源和師資更好的融合在一起，在課程群的構(gòu)建過(guò)程中，避免了課程中重復(fù)和交叉的部分，能夠把每門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，并且能夠更好的銜接每門(mén)課，例如，儀器分析中我們把色譜、分光光度法都做了重點(diǎn)講述，那么在環(huán)境監(jiān)測(cè)中我們只介紹了該方法在監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用，對(duì)于方法和原理就不用再做更多的介紹，這樣能夠更好的分配學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容的重合，做到有的放矢，詳略得當(dāng)。endprint

2.更有利于老師的成長(zhǎng)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)在我們學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)，是個(gè)比較新組建的專業(yè)，老師以中青年教師為主，老師們科研能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，但對(duì)于青年教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和專業(yè)課程的全面掌控不好。許多新老師分到專業(yè)系后多數(shù)是從助課開(kāi)始，然后授課，但是在助課和授課的過(guò)程中，多數(shù)老師都是只注重自己教學(xué)的課程，這樣就容易形成在教學(xué)過(guò)程中就課論課，缺乏專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展以及其他課程內(nèi)容的幼小銜接和取舍，這樣就學(xué)生的整個(gè)發(fā)展和知識(shí)的掌握是不利的全面發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于老師的自身教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革也是不好的。在課程群建設(shè)中，要求老師不僅要熟悉自己所主講的課程內(nèi)容，同時(shí)要掌握課程群里的其他課程，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，增大了教學(xué)任務(wù)和難度，但對(duì)于課程的教學(xué)水平和老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高是非常有利的。例如，《水污染控制》這門(mén)課程，就要求有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程知識(shí)，雖然有的老師對(duì)這門(mén)課程很熟悉，但講授起來(lái)還是有很大困難，我們?cè)谡n程群建設(shè)中就把富有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師作為負(fù)責(zé)人，并把工程制圖和環(huán)保設(shè)備以及學(xué)生的實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)列為這個(gè)課程群，要求青年教師不單有專業(yè)的理論知識(shí)，并且在教學(xué)的過(guò)程積累相關(guān)的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有利于青年教師的成長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.教師科研促進(jìn)教學(xué)

每個(gè)課程群的建設(shè)根據(jù)課程的特點(diǎn)來(lái)組建，根據(jù)老師們的研究背景和專業(yè)方向，把教師的科研更好的融入到教學(xué)中去，對(duì)于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。學(xué)生的專業(yè)興趣來(lái)源于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決和應(yīng)用，當(dāng)我們?cè)诳蒲泻蛯?shí)際工程中的技術(shù)問(wèn)題拿到課堂上，融入到專業(yè)教學(xué)中，他們會(huì)了解他們的專業(yè)興趣在哪，以后的就業(yè)方向在哪，這也是我們專業(yè)教學(xué)的目的。更好的體現(xiàn)了科研在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，并且教學(xué)也能促進(jìn)科研的創(chuàng)新。

四、課程群建設(shè)在當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的意義以及社會(huì)需求人才培養(yǎng)的需要

目前，我國(guó)高等教育的普及率較高，高校如何在自己的學(xué)校和專業(yè)特色的前提下，來(lái)進(jìn)行大學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及改革的重要任務(wù)之一。在整個(gè)課程群里，老師們專業(yè)知識(shí)和背景一般和課程的聯(lián)系較緊密，這樣可以更好的為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)以及能力的培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才建設(shè)以及課程群建設(shè)是個(gè)緊密聯(lián)系的整體，在此基礎(chǔ)上，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是個(gè)交叉學(xué)科，課程群的建設(shè)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的融合和教學(xué)資源的有效配置是個(gè)很好的課程體系建設(shè)。在新的培養(yǎng)方案中，我們也體現(xiàn)了專業(yè)方向和課程之間的有效銜接，更好地把專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更全面，更能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

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