思之所在借題發(fā)揮

方志勇

【摘要】隨著浙江省文理不分科教學政策的實施，如何更好地在高三數(shù)學復習教學中強化教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學模式，提高學生解題能力和思維能力成為高三教學思考的主要問題.面對該教學背景，高三數(shù)學教學改革成為高三教師和家長關(guān)注的主要問題之一.論文從實際出發(fā)，結(jié)合實際案例分析優(yōu)化高三學生復習數(shù)學的學習質(zhì)量的方式，對其教學方法改進深入研究，從而為如何更好地設計、利用和優(yōu)化高考試題教學方式，改善高三學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定理論與實踐價值.

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學；復習教學；高考試題法

高考作為高中教育檢驗的一種方式，也是學生進入大學校園生活的一個節(jié)點，受到高度的重視.近幾年隨著我國教育改革的不斷深入，浙江省開始實施文理不分科的教學方法，要求數(shù)學教師在教學過程中不僅要提高學生的數(shù)學學習能力，還要提升學生的數(shù)學學習思維[1].因此，當前高三數(shù)學復習教學中教學方法的改革至關(guān)重要.高三學生在數(shù)學學習的過程中具有明確數(shù)學知識脈絡、創(chuàng)建良好數(shù)學思維、提升數(shù)學解題能力等學習需求.

一、學之所動——高三學生的數(shù)學學習需求

學之所動是指學生的學習需求，只有在明確自身學習需求的基礎(chǔ)上才能夠提高自身學習能力，改善學習成績.高三學習的過程中需要從大量高考試題中掌握知識點，為高考分數(shù)的提升奠定基礎(chǔ).因此，高三學生的數(shù)學學習需求均是在高考試題的基礎(chǔ)上對其進行強化分析的.

二、教之所動——高三數(shù)學教師的教學目的

教之所動是教學的根本，也是高三數(shù)學教師在對學生實施教學計劃，完善教學方法時的基本依據(jù).因此，高三數(shù)學教師在對學生進行數(shù)學教學的過程中必須以學生的數(shù)學學習需求為基礎(chǔ)，從而達到提升學生數(shù)學思維能力、提升學習解題能力的教學目的.

三、教之所施——高三數(shù)學教師高考試題教學實施

（一）研究對象

本次高考試題教學實施的對象是浙江省某高中高三一、二班學生，其中高三一班共計學生41名，高三二班學生共計40名，其中高三一班數(shù)學教師已針對班級內(nèi)部學生實施高考試題教學三個月，高三二班數(shù)學教師仍然采用的是傳統(tǒng)數(shù)學復習的方式.采用問卷調(diào)查的方式針對兩個班級的學生進行高三數(shù)學習題復習教學方法的應用調(diào)查分析，從而比較高考試題教學與傳統(tǒng)數(shù)學復習之間的教學差異性.

（二）教學實施

高三一班數(shù)學復習教學方法：高三一班數(shù)學復習的教學方法主要是分為三輪數(shù)學復習，第一輪數(shù)學復習主要是針對高中所有的數(shù)學學習內(nèi)容進行知識點的整理，使學生能夠?qū)⑺枰獙W習的數(shù)學知識點融會貫通.第一輪復習教學的過程中根據(jù)知識點的脈絡結(jié)構(gòu)圖選擇針對性的高考試題類型.高考試題教學法實施中由教師搜集近十年的歷年高考真題，從真題試卷中對其題型按照所涉及的知識點進行整理、歸納.

（三）實施效果

本次研究中針對高三一班和高三二班的學生進行調(diào)查分析，其調(diào)查結(jié)果分為學生對高考試題教學的興趣調(diào)查、對自身數(shù)學解題技巧性提升的認識、對自身數(shù)學學習思維轉(zhuǎn)換的認識、對數(shù)學重點和非重點的區(qū)分認識、自身教學成績的提高比例.

四、思之所感——高考試題教學實施優(yōu)化方案

（一）優(yōu)化教師高考試題教學法應用思維

優(yōu)化教學應用思維不僅需要在高考試題應用的方式上進行轉(zhuǎn)變，還需要針對高考試題的自身知識點進行“活改活用”.例如，“設F為拋物線C：y2=4x的焦點，過點F（-1，0）的直線l交拋物線C于A，B兩點，Q為線段AB的中點.若|FQ|=2，則直線l的斜率等于.”中主要考核的是直線與拋物線之間的位置關(guān)系.

（二）轉(zhuǎn)變高考試題應用創(chuàng)新主體

轉(zhuǎn)變高考試題應用創(chuàng)新主體主要是指高三數(shù)學教師在數(shù)學復習教學過程中將傳統(tǒng)的教師為高考試題編創(chuàng)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與高考試題轉(zhuǎn)換的方式，從而有效的促進高考試題教學靈活轉(zhuǎn)變效果的提升.

（三）教師應用高考試題途徑創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變高考試題應用創(chuàng)新途徑其主要是指高三數(shù)學教師在數(shù)學復習教學中應用高考試題教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以高考試題為課程中心的創(chuàng)新途徑，形成多渠道、多方位的全面高考試題創(chuàng)新途徑.

（四）高考試題主次內(nèi)容轉(zhuǎn)換

高考試題主次內(nèi)容轉(zhuǎn)換主要是針對高三數(shù)學教師在對學生進行數(shù)學復習教學中將復習的側(cè)重點放在高難度的習題教學中，從而忽略了低難度和中等難度知識點的學習.導致學生既不能掌握高難度數(shù)學習題的解法，又不能夠快速的解決低難度數(shù)學習題，嚴重影響高三數(shù)學的教學質(zhì)量.

五、總結(jié)

根據(jù)本文中的分析得出當前我國高三學生數(shù)學學習的主要需求是明確整體數(shù)學體系的知識脈絡，從而有效地建立清晰數(shù)學思維、并且掌握快速高效的解題能力.因此，高三一線數(shù)學教師在其教學過程中必須以學生的學習需求為基礎(chǔ)，對其教學方法進行完善.高考試題教學的應用提高了學生的解題能力，思維能力，從而有效地提高了學生的數(shù)學核心素養(yǎng).但是，未來在高三數(shù)學復習教學應用的過程中仍然可以從教學應用思維、高考試題應用創(chuàng)新主體、高考試題應用創(chuàng)新途徑和高考試題主次內(nèi)容上對其進行應用完善，從而更加有效的發(fā)揮高考試題教學在高三數(shù)學復習教學中的應用效率，提升教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]曾賢明.高三政治復習高效課堂的途徑[J].教育科學論壇，2015，09（08）：29-30.

[2]耿家超.高三數(shù)學復習的策略探討[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2015，03（07）：137-139.

[3]王易.不一樣的想法，不一樣的精彩——對2012高三數(shù)學復習教學的幾點思考[J].長三角（教育），2012，03（06）：73-74.endprint