利用教材，選找教學(xué)突破口

楊振旺

摘 要：所謂突破口，指在語文閱讀教學(xué)中通過挖掘教材的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮教育的潛在因素，找準教材與教學(xué)實踐的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。選擇最佳的教學(xué)突破口，就是教者致力于使自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，從激發(fā)學(xué)生心理傾向出發(fā)，以巧妙的角度、切入的新異，呈現(xiàn)出新穎不俗的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何選擇閱讀教學(xué)的突破口，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率呢？從“利用教材”這個角度來談一些看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；以寫促讀；教法研究

語文課文類型很多，不同類型的課文都有著自己的特色，怎么從教材中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生用語文，需要教師有這種用語文的意識和實踐的熱情，有心去尋找，就會發(fā)現(xiàn)課文中的字、詞、句、段、篇都可能會是引導(dǎo)學(xué)生用語文的突破口。

突破口一：詞語聯(lián)結(jié)，詞語增刪改換，選找教學(xué)突破口

有些課文的新詞很特別，一旦找準，這些新詞就是你引導(dǎo)學(xué)生用語文的突破口。如《田忌賽馬》一文要求學(xué)習(xí)的新詞：掃興、垂頭喪氣、胸有成竹、轉(zhuǎn)敗為勝、目瞪口呆。我們就可以讓學(xué)生把這些詞語結(jié)合課文連起來說話，這就是文章的主要內(nèi)容，這不僅學(xué)習(xí)了這幾個詞，還訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。對詞語的理解與應(yīng)用，教師們通常采用詞語增刪改換法。如《飛奪瀘定橋》中“大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過”刪除副詞“都、只”讓學(xué)生比較，就能領(lǐng)悟出這兩個詞的重要作用?！墩蔡煊印分小皬谋本┑綇埣铱诘蔫F路長二百公里，是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道?！蔽覀冊诮虒W(xué)時可以試著把“聯(lián)結(jié)”改成“連接”讓學(xué)生比較?！奥?lián)結(jié)”是聯(lián)系結(jié)合，而“連接”是相接，學(xué)生通過讀課文就會發(fā)現(xiàn)京張鐵路是聯(lián)結(jié)“華北和西北”兩個面，而不是兩個點，所以不用“連接”而用“聯(lián)結(jié)”。

突破口二：句子的多種表達形式，選找教學(xué)突破口

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)了不少的句子，可在表達時，卻很少能用學(xué)過的句子來表達自己的意思，更多的是平常怎么說就怎么說，可見課文對學(xué)生的影響不大，這也說明我們的語文教學(xué)，在對學(xué)生的表達上引導(dǎo)得不夠。如教學(xué)《李時珍》第二課時，我出示圖像和詞語的方式，即給學(xué)生“湖北蘄春、本草綱目、藥物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家”四個詞語，讓學(xué)生用一句話介紹李時珍是怎樣的人，結(jié)果學(xué)生組織了不同的句子：

1.偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，在他的老家湖北蘄春編寫了一本著名的藥物書《本草綱目》。

2.《本草綱目》是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，在他的老家湖北蘄春編寫的。

3.李時珍在他的老家湖北蘄春編寫了《本草綱目》，真是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。

4.在湖北蘄春，偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，編寫了《本草綱目》。

教學(xué)到“李時珍一面行醫(yī)，一面研究藥物”時，我又提出訓(xùn)練要求：這一句話還可以有其他說法嗎？有幾種？學(xué)生立刻動腦筋想出了：（1）李時珍既行醫(yī)又研究藥物。（2）李時珍不僅行醫(yī)還研究藥物。（3）李時珍除了行醫(yī)還研究藥物。（4）李時珍在行醫(yī)的同時還研究藥物。這不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還對學(xué)生的句式表達進行了訓(xùn)練，積累了語言材料，對學(xué)生用語文起到很好的作用。

突破口三：圈點畫批注，選找教學(xué)突破口

不動筆墨不讀書，圈點畫批注是引導(dǎo)學(xué)生用語文的重要突破口，有些課文很適合用批注法學(xué)習(xí)。因為批注的本身就是用語文。如教學(xué)《尊嚴》一文，我讓學(xué)生找出哈默的“例外”之處并批注：

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“不，我現(xiàn)有就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

（做人的立場——自立）

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（意志堅定——自控）

“說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背?！保ㄕJ真盡心盡力——自力）

“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！保ㄅぷ鳌詮姡?/p>

這樣一個過程就是在語文學(xué)習(xí)中用語文的過程。

突破口四：課文補白，選找教學(xué)突破口

許多課文在字里行間都有留白，引導(dǎo)學(xué)生補白無疑是用語文學(xué)語文的一個突破口。如教學(xué)《十里長街送總理》一課中，有一段：“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著，好像在等待總理的回來?！蔽蚁茸寣W(xué)生思考“靜靜地站著、站著”的含義，然后讓學(xué)生思索人們靜靜地站著在想什么？請用“我們不會忘記……”的句子說一說，把學(xué)生帶進想象中，補出了以前學(xué)習(xí)過的課文，例如學(xué)生說“人們在想《關(guān)懷》《溫暖》《一個降落傘包》中周總理怎樣平易近人，怎樣關(guān)心別人，替別人想得多的品質(zhì)?！边@就是用原有的知識積累去學(xué)習(xí)新內(nèi)容的方式，也是用語文的過程。

突破口五：質(zhì)疑想象，選找教學(xué)突破口

這個突破口是教師們應(yīng)用最多也是最離不開的，但并不是教師們所有的問題都能起到引導(dǎo)學(xué)生用語文的效果，所以，質(zhì)疑就有質(zhì)量區(qū)別。如果只是把課文的知識點或是下一步的內(nèi)容通過問而讓學(xué)生讀出來，那就沒質(zhì)量了。質(zhì)疑要能引發(fā)學(xué)生思索，要能讓學(xué)生調(diào)用平日所積累的知識來解決新的問題才有效。如教學(xué)詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人與朋友告別，為什么不寫李白與孟浩然呢？而寫與黃鶴樓告別呢？孤帆上的人和立在岸上的人會想些什么？這是非常有想象空間的，學(xué)生要用到平日里的所學(xué)來思維，這就是引導(dǎo)學(xué)生用語文了。

作為基礎(chǔ)工具的語文教學(xué)，要學(xué)習(xí)理解，要學(xué)習(xí)做人，但更要學(xué)習(xí)運用語言文字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點加強語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文。我們的語文教學(xué)就是要在讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住這些課文的特點，作為教學(xué)的側(cè)重點和突破口，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實踐、運用。

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