任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在交互分配法中的應(yīng)用

黃雪梅

輔助生產(chǎn)提供的產(chǎn)品和勞務(wù)，主要是為基本生產(chǎn)車間和企業(yè)管理部門等單位服務(wù)。但在某些輔助生產(chǎn)車間，也有相互提供產(chǎn)品和勞務(wù)的情況，如供汽車間為運(yùn)輸車間提供熱力，運(yùn)輸車間為供汽車間提供運(yùn)輸。這樣，為了計(jì)算運(yùn)輸成本，就要計(jì)算確定供汽成本；為了計(jì)算供汽成本，就要計(jì)算確定運(yùn)輸成本。因此，為了正確計(jì)算輔助生產(chǎn)產(chǎn)品和勞務(wù)成本，將輔助生產(chǎn)成本正確地計(jì)入基本生產(chǎn)產(chǎn)品成本和期間費(fèi)用，在分配輔助生產(chǎn)成本時(shí)，就應(yīng)根據(jù)不同的情況，采用不同的方法。

輔助生產(chǎn)成本的分配方法主要有：直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法和順序分配法。其中，交互分配法在《成本會(huì)計(jì)》中屬于較難的知識(shí)點(diǎn)之一，需進(jìn)行兩次分配，涉及公式多，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在輔助生產(chǎn)成本的分配中占很重要的地位。通過(guò)分配方法的學(xué)習(xí)，為輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬的登記提供依據(jù)，也為產(chǎn)品成本計(jì)算的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)中職生自身的特點(diǎn)和課程要求，貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”的原則，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，融教、學(xué)、做為一體，組織課堂教學(xué)。以提問(wèn)方式讓學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；采用教與學(xué)的模式，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐的情境，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，是一種綜合性的學(xué)習(xí)體系。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體應(yīng)用

下面以輔助生產(chǎn)費(fèi)用中的交互分配法為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：理解交互分配法的概念；掌握交互分配法的計(jì)算以及相應(yīng)的賬務(wù)處理、優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍；掌握輔助生產(chǎn)成本分配表的登記。

2.設(shè)計(jì)過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)案例開展教學(xué)，以提出問(wèn)題，完成任務(wù)為主線組織課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索、小組協(xié)作、歸納知識(shí)等學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握其分配方法。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：交互分配法對(duì)內(nèi)分配和對(duì)外分配的計(jì)算。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)：交互分配后實(shí)際費(fèi)用、對(duì)外分配率的計(jì)算。

（二）教學(xué)情景設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)輔助生產(chǎn)費(fèi)用中交互分配法的教學(xué)情景時(shí)，把交互分配法的教學(xué)任務(wù)劃分為理論教學(xué)任務(wù)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩部分。理論教學(xué)任務(wù)又劃分為三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在每項(xiàng)任務(wù)中設(shè)計(jì)成學(xué)生任務(wù)和教師任務(wù)來(lái)完成；專項(xiàng)技能訓(xùn)練又分為崗位訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

教學(xué)情景一：交互分配法的概念

引導(dǎo)學(xué)生回顧直接分配法的具體內(nèi)容，由直接分配法本身局限性引出交互分配法。通過(guò)輔助生產(chǎn)車間分配結(jié)構(gòu)圖的直觀展示，自然而然引出交互分配法的概念。教師對(duì)概念進(jìn)行講解，指出交互分配法先對(duì)內(nèi)分配，后對(duì)外分配的分配特點(diǎn)，并貫徹“誰(shuí)受益誰(shuí)承擔(dān)”的原則。

教學(xué)情景二：交互分配法的具體操作

根據(jù)教學(xué)需要，為了鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)形式，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，把抽象理論的知識(shí)融入案例中教學(xué)，在任務(wù)實(shí)踐中得到理性認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)。具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

案例導(dǎo)入：慶豐工廠的供汽、運(yùn)輸兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間，×年6月，供汽車間發(fā)生成本8900元，運(yùn)輸車間發(fā)生成本13900元。其供應(yīng)的對(duì)象和數(shù)量如下表所示：

任務(wù)一計(jì)算交互分配的內(nèi)容

【學(xué)生任務(wù)】

1.回答以下問(wèn)題：供汽、運(yùn)輸車間本月提供的勞務(wù)成本和勞務(wù)總量分別是多少？供汽、運(yùn)輸兩個(gè)車間是否相互提供勞務(wù)？分別耗用的勞務(wù)量是多少？

2.各小組展開討論后自己獨(dú)立完成任務(wù)。

【教師任務(wù)】

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后各小組搶答，由小組長(zhǎng)代表發(fā)言；

2.最后通過(guò)多媒體演示正確答案，師生合作編制交互分配的會(huì)計(jì)分錄。

通過(guò)任務(wù)一的實(shí)施，引出交互分配法的對(duì)內(nèi)分配率的計(jì)算和對(duì)內(nèi)分配的勞務(wù)額，在回答問(wèn)題的同時(shí)推導(dǎo)出公式，能讓學(xué)生對(duì)公式更好的理解。采用學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)、做中思、做中用”的能力。在探究問(wèn)題過(guò)程中采用小組合作的方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。

任務(wù)二計(jì)算實(shí)際費(fèi)用的內(nèi)容

【學(xué)生任務(wù)】

1.通過(guò)交互分配之后，供汽車間和運(yùn)輸車間的實(shí)際費(fèi)用是多少？這些費(fèi)用有什么用？

2.交互分配后接下來(lái)應(yīng)該對(duì)哪些部門進(jìn)行分配？

3.組織學(xué)生回答上述問(wèn)題后填表。

【教師任務(wù)】

1.由T型賬戶推導(dǎo)出輔助生產(chǎn)車間交互分配后的實(shí)際費(fèi)用的計(jì)算公式。

2.通過(guò)多媒體演示正確答案。

通過(guò)任務(wù)二的實(shí)施，得出供汽車間和運(yùn)輸車間的實(shí)際費(fèi)用，由T型賬戶推導(dǎo)出實(shí)際費(fèi)用的計(jì)算公式，易于學(xué)生理解和掌握。對(duì)于交互分配后實(shí)際費(fèi)用的計(jì)算，很多初學(xué)者容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，關(guān)鍵是對(duì)實(shí)際費(fèi)用的理解不到位，其計(jì)算貫徹“誰(shuí)受益誰(shuí)承擔(dān)”的原則，即屬于你承擔(dān)的費(fèi)用加上，不屬于你承擔(dān)的費(fèi)用就減去。若采用T型賬戶的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，更能保證計(jì)算結(jié)果的正確性。

任務(wù)三計(jì)算對(duì)外分配的內(nèi)容

【學(xué)生任務(wù)】

1.除輔助生產(chǎn)車間以外的受益部門有哪些？對(duì)外供應(yīng)的勞務(wù)數(shù)量是多少？

2.組織各小組對(duì)上述問(wèn)題展開討論后填表。

【教師任務(wù)】

1.讓學(xué)生回顧直接分配法對(duì)外勞務(wù)量的計(jì)算，由此引出公式；

2.然后由各小組搶答，并指出易錯(cuò)點(diǎn)；

3.最后利用多媒體演示正確答案，師生合作編制對(duì)外分配的會(huì)計(jì)分錄。

通過(guò)任務(wù)三實(shí)施，得出對(duì)外供應(yīng)的勞務(wù)數(shù)量和輔助生產(chǎn)車間以外的受益部門有哪些，然后推導(dǎo)出對(duì)外分配率的計(jì)算公式。對(duì)于對(duì)外分配率的計(jì)算，關(guān)鍵在于確定對(duì)外供應(yīng)的勞務(wù)數(shù)量和對(duì)外受益的部門。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生指出計(jì)算對(duì)外分配時(shí)容易出錯(cuò)的地方，并找出緣由，起到歸納知識(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、踏實(shí)、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

任務(wù)四角色實(shí)訓(xùn)

將學(xué)生分成四組，以四人為小組，命名為A組、B組、C組……各小組按如下角色分派任務(wù)：角色一：填表人員（任務(wù)：登記輔助生產(chǎn)成本分配表） ；角色二：制單人員（任務(wù)：填制記賬憑證）；角色三：復(fù)核人員（任務(wù)：復(fù)核分配表和記賬憑證）；角色四：記賬人員（任務(wù)：登記輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬）。

通過(guò)任務(wù)四的實(shí)施，對(duì)交互分配法的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、實(shí)訓(xùn)化，使課堂呈現(xiàn)生機(jī)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到很大的提高。采用虛擬角色的設(shè)定，能把所學(xué)知識(shí)與崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)形式，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，較好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。但本節(jié)授課存在一些問(wèn)題需要注意和改進(jìn)，如理論聯(lián)系實(shí)際有待加強(qiáng)，若能組織學(xué)生參觀工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，觀摩輔助生產(chǎn)車間的運(yùn)作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果會(huì)更好。

責(zé)任編輯 朱守鋰