淺談哈佛案例教學(xué)法在高校音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中的研究

杜虹景

【摘要】在我國(guó)現(xiàn)有的高職院校音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)模式一般以教師為主，學(xué)生以課后練習(xí)為輔。出現(xiàn)了教與練脫節(jié)，知識(shí)不能很好的鞏固和應(yīng)用拓展。如果在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，在高校音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜诤瞎鸢咐虒W(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升求知欲，還可以增加教與學(xué)的互動(dòng)，較好的帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，達(dá)到更好的音樂(lè)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高校 哈佛案例教學(xué)法 音樂(lè)實(shí)踐

一、案例教學(xué)法的概念和起源及影響

（一）概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩種情況，沒(méi)有特定的解決方法，而教者在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)擔(dān)任著激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者的角色，以不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，通過(guò)討論的結(jié)果，分析并加以論證，最后得出解決方案的過(guò)程。

它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法更貼近教學(xué)實(shí)踐，可以將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐以最大化融合，它以角色扮演為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有更好的帶入感，讓學(xué)生自己設(shè)身處地的去思考、摸索、解決問(wèn)題，在此過(guò)程當(dāng)中，還需要團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)調(diào)。這不但大大拉近了理論和實(shí)踐的距離，也同時(shí)從多維度增強(qiáng)了學(xué)生的各方面專業(yè)能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這不但改變了教師在課堂上只注重理論課程的講授，還促使教師走出課堂，挖掘新的教學(xué)資源、拓展更多教學(xué)方法和技巧。

（二）起源

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)商學(xué)院采取了一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于美國(guó)商界中各種商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，不但有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界從1990年之后才開(kāi)始探究案例教學(xué)法。

（三）影響

于1908年建校的哈佛商學(xué)院（簡(jiǎn)稱HBS），是美國(guó)培養(yǎng)高、精、尖商企人才的最著名的學(xué)府，美國(guó)90%的大企業(yè)家和政治家都在這里學(xué)習(xí)過(guò)。在美國(guó)500家最大公司里擔(dān)任最高職位的經(jīng)理中，有1/5畢業(yè)于這所學(xué)院。哈佛工商管理碩士學(xué)位（簡(jiǎn)稱MBA）成了權(quán)力與金錢的象征，成了許多美國(guó)青年夢(mèng)寐以求的學(xué)位。正是哈佛商學(xué)院的王牌教學(xué)法——案例教學(xué)法，開(kāi)啟了全球商務(wù)和管理人才培養(yǎng)的新模式，也顛覆了很多高校的原有教學(xué)模式及方法，在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

二、哈佛案例教學(xué)法的主要內(nèi)容、及相關(guān)優(yōu)勢(shì)

（一）哈佛案例教學(xué)法內(nèi)容

1.案例教學(xué)法包括五個(gè)要求：案例的真實(shí)性、案例客觀生動(dòng)性、案例多樣性、案例關(guān)聯(lián)性、案例典型性。

（1）真實(shí)性。選擇案例時(shí)，一定要保持案例內(nèi)容原有的真實(shí)性，讓學(xué)生仿佛置身于企業(yè)當(dāng)中，可以身臨其境的感受。只有真實(shí)，學(xué)生才能認(rèn)真研究案例，用心地分析案例各種數(shù)據(jù)和繁雜的情況，最后才能達(dá)到尋找知識(shí)、整理知識(shí)、獲得新技能的目的。

（2）案例客觀生動(dòng)性。真實(shí)性是案例的基本要求，但是教學(xué)旨在提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師要摒棄傳統(tǒng)的乏味教科書(shū)的編寫方式，不可讓案例成為一堆數(shù)字和數(shù)據(jù)的集合。教師可以采用不同的心理刻畫、情節(jié)描寫、場(chǎng)景描述等編寫手法增加案例的客觀生動(dòng)性。案例還可以增加附件，比如一些合同摘要、文件決議、規(guī)章制度等等，還同時(shí)可以增加一些圖紙、臺(tái)賬、曲線、報(bào)表、當(dāng)事人檔案等和案例相關(guān)聯(lián)的輔助資料。在客觀的基礎(chǔ)上，盡可能的描述得生動(dòng)一些，但不可透露編寫者的意圖，以免達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

（3）案例多樣性。為了更好地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果，案例分析法不光只有案情卻沒(méi)有解決方式和結(jié)論，也不應(yīng)該比較單一，不能滿足多學(xué)科的需要，好的案例應(yīng)該是多樣性的，包括解決方法和結(jié)論方面都不應(yīng)該是單一的，案例的結(jié)論越多樣性，越復(fù)雜，就越有研究和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（4）案例關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)主要是為了更好地將書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，所以，案例的案情和所涉及的需要學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)技能一定要和教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，這樣才可以加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的鞏固和理解，并能在此基礎(chǔ)上得到發(fā)散和升華，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力也能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（5）案例典型性。作為一種目的性強(qiáng)、滲透力強(qiáng)的教學(xué)方法，案例分析最核心的莫過(guò)于它的典型性特征，如果教師編寫的案例不具有代表性、不能解決教學(xué)當(dāng)中的某一類問(wèn)題，不能很好的滲透到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，那這個(gè)案例就失去了它原有的價(jià)值。案例的典型性決定了它涉及的學(xué)科比較全面，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比較多，有利于學(xué)生觸類旁通，舉一反三，從各個(gè)方面對(duì)所學(xué)的理論加以實(shí)踐和驗(yàn)證，從而得出結(jié)論。

2.案例教學(xué)法還包括四個(gè)步驟：個(gè)人課前準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、小組總結(jié)。

（三）教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

歷史悠久的哈佛案例教學(xué)法有八個(gè)優(yōu)勢(shì)：目的性明確、案例真實(shí)客觀、案例綜合性強(qiáng)、案例啟發(fā)性佳、實(shí)踐性突出、學(xué)生主體性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、學(xué)習(xí)結(jié)果多元化。

三、什么是音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)

音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)是在掌握音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)理論認(rèn)識(shí)的提升，使學(xué)生更快、更專業(yè)的掌握音樂(lè)技巧，所采取的一種直觀的、操作性強(qiáng)、互動(dòng)性好、參與度高的教學(xué)方法。此方法可從多維度、多專業(yè)來(lái)提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力、組織能力和邏輯思維能力，為培養(yǎng)出多元化的專業(yè)音樂(lè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、哈佛案例教學(xué)法如何融入高校音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)endprint

高校音樂(lè)課程教學(xué)分為幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，本文試著從教與學(xué)兩個(gè)方面入手，將“哈佛案例教學(xué)法”充分融入到音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，以期待獲得良好的教學(xué)效果。

（一）教：從教師方面入手

1.尋找案例。如果音樂(lè)教師想在課堂上引導(dǎo)學(xué)生接受案例教學(xué)法，那么教師首先要找到一個(gè)音樂(lè)案例可以用來(lái)說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這個(gè)案例可以是一些音樂(lè)故事、一些音樂(lè)家，關(guān)鍵是要從這些現(xiàn)實(shí)的案例當(dāng)中找到一些內(nèi)容可以引出課程所要研究和探索的核心問(wèn)題。

2.編寫案例。案例不是兩三天就能隨意寫好的，這需要有經(jīng)驗(yàn)的、高水平的音樂(lè)教師通過(guò)一些年（最少2～3年）的磨練才能勝任。這些音樂(lè)老師需要走訪和聯(lián)系國(guó)內(nèi)外專業(yè)的音樂(lè)社團(tuán)、音樂(lè)家、涉及到非遺項(xiàng)目的民間藝術(shù)家和音樂(lè)家后整理并編寫音樂(lè)案例。這大概需要花費(fèi)4～6月的時(shí)間來(lái)完成編寫案例的工作。

3.整理案例。不是所有教師編寫的案例都可以進(jìn)入課堂，都可以拿來(lái)當(dāng)模板來(lái)使用。教師首先要對(duì)已編寫的案例進(jìn)行篩選和整理，看新編寫的案例里，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用到理論工具和分析的框架；該案例演示和實(shí)踐后，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；該案例在得出結(jié)論時(shí)，能否讓學(xué)生引發(fā)多元化結(jié)論的思考和探索；該案例在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，是否可以起到以點(diǎn)帶線、以線帶面的啟發(fā)式效果；以上四點(diǎn)皆包涵的情況下，此案例就屬于一個(gè)優(yōu)質(zhì)案例，可以帶動(dòng)音樂(lè)類多專業(yè)課堂的教學(xué)積極性。

（二）學(xué)：從學(xué)生方面入手

1.學(xué)生課前準(zhǔn)備。教師會(huì)在課前的1～2周的時(shí)間，把音樂(lè)案例資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)案例，翻閱規(guī)定的案例參考資料，同時(shí)搜集一些跟案例相關(guān)的信息。教師會(huì)給學(xué)生一些思考題，保持學(xué)生思考的積極性，自己分析案例形成的原因，并同時(shí)預(yù)設(shè)一些解決方案。

2.學(xué)習(xí)小組討論準(zhǔn)備。教師可根據(jù)同學(xué)們的專業(yè)、年齡、性格、經(jīng)歷和特長(zhǎng)等，將學(xué)生分成3～6人的討論小組。小組需要保持多樣化的特性，這樣在進(jìn)行案例討論時(shí)，小組成員的意見(jiàn)會(huì)更多，觀察和考慮問(wèn)題的視角也會(huì)更多、更全面，學(xué)生在討論后，對(duì)案例的感受和了解也會(huì)越深刻。每個(gè)討論小組之間的地點(diǎn)不宜離得太近，以免造成討論的單一性。各個(gè)小組需自由活動(dòng)和討論，教師不得以任何形式的干涉和禁錮。

3.學(xué)習(xí)小組集中討論。每個(gè)小組派出一名代表，闡述小組集中討論過(guò)后對(duì)案例分析的結(jié)果和表達(dá)相關(guān)案例帶來(lái)的學(xué)習(xí)感受。發(fā)言的時(shí)間一般控制在20分鐘之內(nèi)，小組代表闡述完畢后，要接受其他組成員的提問(wèn)，并用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)做出相應(yīng)的回答，因小組有可能分工完成案例分析題，所以在代表無(wú)法表述其他小組提問(wèn)時(shí)，本小組成員可適當(dāng)補(bǔ)充和說(shuō)明。教師可在闡述時(shí)，引導(dǎo)性的提幾個(gè)各小組意見(jiàn)比較統(tǒng)一的問(wèn)題或者結(jié)論的處理方法，并組織每個(gè)小組對(duì)這幾個(gè)比較統(tǒng)一的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和研究，這樣可以迅速的將學(xué)員的注意力引導(dǎo)至案例的解決方案中來(lái)。

4.案例總結(jié)階段。在所有的小組都分組討論和全班集中討論過(guò)后，教師會(huì)留出10分鐘，讓小組成員進(jìn)行自我思考和總結(jié)。這個(gè)總結(jié)不但可以交流經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)實(shí)踐的方法，還能加深理論知識(shí)的吸收，甚至可以對(duì)新的待學(xué)習(xí)的理論知識(shí)做一個(gè)延伸。教師不但可以讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自我感受和總結(jié)，還可以讓學(xué)生課后用音樂(lè)作品、音樂(lè)論文等形式來(lái)總結(jié)和歸納，這樣學(xué)生的體會(huì)更深，也對(duì)案例教學(xué)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

五、小結(jié)

案例教學(xué)有著其獨(dú)特的魅力和可操作性，不僅可以對(duì)原有的課程加以翻新和加深，更可以對(duì)之后的學(xué)習(xí)課程，做一個(gè)良好的延伸。它不但可以培養(yǎng)音樂(lè)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐教學(xué)能力，還可以整合音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法牢固掌握的知識(shí)；不但可以改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)的弊端，還可以縮短理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距，同時(shí)，在使用案例教學(xué)法時(shí)，教師也對(duì)自我的專業(yè)能力有個(gè)很好的擴(kuò)展和提升，實(shí)為一舉幾得。

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