問(wèn)題導(dǎo)向加輕幽默法專業(yè)課教學(xué)探討

范慧方+王金國(guó)+張海云

摘要：將蒙臺(tái)梭利教育方法和理念應(yīng)用于大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)。用外在環(huán)境的刺激激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。蒙氏教育理念與大學(xué)專業(yè)課堂的具體特點(diǎn)相結(jié)合，產(chǎn)生了問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)合輕幽默教學(xué)法，以該法講授建筑環(huán)境與能源利用工程專業(yè)燃?xì)夤こ陶n程，實(shí)踐證明該教學(xué)方法有效地進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的傳遞，學(xué)生在歡快的課堂氣氛中輕松并牢固地掌握了原本枯燥的理論和實(shí)踐知識(shí)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育方法；問(wèn)題導(dǎo)向；專業(yè)課程教學(xué)

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）06-0083-04

燃?xì)夤こ陶n程包括燃?xì)馍a(chǎn)、燃?xì)廨斉浜腿細(xì)馊紵c應(yīng)用三個(gè)部分，具體講述城市燃?xì)鈿庠捶N類、城市燃?xì)庑栌昧坑?jì)算和城市燃?xì)夤┬杵胶?、城市燃?xì)夤芫W(wǎng)規(guī)劃和敷設(shè)、城市燃?xì)庀到y(tǒng)設(shè)備、城市燃?xì)夤芫W(wǎng)水力計(jì)算，以及燃?xì)馊紵碚揫1]。課程內(nèi)容覆蓋面廣，不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)，而且還涵蓋了許多工程知識(shí)，如管線的敷設(shè)和設(shè)計(jì)規(guī)范等。北京科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系將燃?xì)夤こ淘O(shè)定為本科生專業(yè)必修課，課程目標(biāo)是經(jīng)過(guò)32學(xué)時(shí)的教學(xué)使學(xué)生掌握燃?xì)夤こ痰睦碚摵蛯?shí)踐知識(shí)，具備在燃?xì)夤こ淘O(shè)計(jì)單位和生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)單位承擔(dān)規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工運(yùn)行的工作能力。

一、北京科技大學(xué)燃?xì)夤こ虒I(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

燃?xì)夤こ淌且婚T非常實(shí)用的專業(yè)課程。教師剛?cè)肼氈v授燃?xì)夤こ虝r(shí)，預(yù)期學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)聽課，因而每堂課灌輸大量枯燥的專業(yè)知識(shí)，包括教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)議文獻(xiàn)和燃?xì)庑袠I(yè)實(shí)踐中的大量信息。然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)以考試及格為目的，上課不認(rèn)真聽講，考前突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出。

二、解決問(wèn)題的方法

理工科專業(yè)課不同于文科的某些講座那樣生動(dòng)有趣，理工科課程內(nèi)容枯燥，燃?xì)夤こ陶n程內(nèi)容以原理和規(guī)范居多，教師如不考慮教學(xué)方法，只是一味地灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，因此，要上好該課程，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)知識(shí)，還需從教育理論、教學(xué)方法上進(jìn)行改變。

羅圣國(guó)在1999年提出改變教育理念，主張以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力[2]。但是，針對(duì)不同的課程，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，文中沒(méi)有給出具體方法。文獻(xiàn)中鮮有關(guān)于燃?xì)夤こ陶n程授課方法的研究。任玲等采用增加平時(shí)考核次數(shù)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。楊春宇等針對(duì)建筑環(huán)境控制課程采用實(shí)踐性設(shè)計(jì)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。吳延鵬等在建筑環(huán)境學(xué)課程中采用小組討論的方式授課[5]。丁研等對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程提出以人為本安排授課內(nèi)容[6]。這些文獻(xiàn)都是研究課程內(nèi)容的具體組織安排，但是很少有學(xué)者對(duì)專業(yè)課課堂教學(xué)方式方法給出具體建議。

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利博士是教育史上杰出的兒童和青少年教育思想家、改革家。她所創(chuàng)建的蒙臺(tái)梭利教育法在西方廣為盛行，并取得了一定成功。 蒙臺(tái)梭利教育法認(rèn)為兒童具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力以及對(duì)周圍環(huán)境的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)與吸收能力，這使得幼兒從出生起便對(duì)環(huán)境保持著探索的精神。探索中所獲得的喜悅與成就感則會(huì)正向循環(huán)地支持下一次探索，并形成自信、積極、獨(dú)立、主動(dòng)的正向性格特質(zhì)。為此，蒙特梭利主張不要盲目限制兒童的自由行動(dòng)，要為兒童創(chuàng)造一個(gè)可以最大限度自由活動(dòng)的空間，并提供相應(yīng)的玩具。這個(gè)環(huán)境需要能夠支持孩子的自由探索與發(fā)展，滋養(yǎng)孩子的好奇心，形成正向性格特質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)賦予一個(gè)最基本的框架概念與基礎(chǔ)[7-9]。

雖然蒙臺(tái)梭利教育法是針對(duì)兒童和青少年的教育方法，將蒙臺(tái)梭利教育理念靈活應(yīng)用到大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)中，是一種有益的嘗試[10]。 蒙臺(tái)梭利教育法的核心是讓教育者不限制學(xué)生的自由探索，給學(xué)生以自由的學(xué)習(xí)空間。將這一原則用在燃?xì)夤こ探虒W(xué)中，就是讓學(xué)生以自主探索問(wèn)題為核心，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。首先，教師在學(xué)期初給出燃?xì)夤こ讨谐Ｒ姷墓こ淘O(shè)計(jì)題目，學(xué)生設(shè)計(jì)解決工程問(wèn)題的過(guò)程就是主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)期末，學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)過(guò)程和成果，從而獲得可以獨(dú)立正確解決工程問(wèn)題的能力。其次，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心探索知識(shí)的欲望還體現(xiàn)在課堂講授的每一時(shí)刻。在課堂講授過(guò)程中，教師用一個(gè)個(gè)小問(wèn)題開啟每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生解答問(wèn)題后，相關(guān)知識(shí)自然融入腦海中。 蒙臺(tái)梭利教育法的另一個(gè)核心是給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境， 并加以大量的感官刺激。對(duì)于兒童和青少年，學(xué)習(xí)環(huán)境就是玩具和教具，以激發(fā)其興趣[11]。對(duì)于大學(xué)生而言，對(duì)應(yīng)的就是實(shí)驗(yàn)課和豐富有趣的語(yǔ)言環(huán)境， 也就是輕幽默的課堂教學(xué)。

將蒙臺(tái)梭利教育法應(yīng)用到大學(xué)本科專業(yè)課課堂教學(xué)，結(jié)合燃?xì)夤こ陶n程的特點(diǎn)，形成了以問(wèn)題為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)方式，并配以輕幽默式的語(yǔ)言，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著提升。

三、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)I(yè)課教學(xué)方式

蒙臺(tái)梭利教育法要求環(huán)境要適合學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣，認(rèn)為學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受外界刺激，他們每個(gè)人都有對(duì)世界探索研究的渴求。 教師一廂情愿地填鴨，一味地強(qiáng)調(diào)輸出，使學(xué)生被動(dòng)消極地接受外界刺激，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納度因而出現(xiàn)了學(xué)生上課昏昏欲睡，考試之后全部忘記的不良現(xiàn)象。教育的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主探索獲得尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是讓知識(shí)真正地進(jìn)入學(xué)生的頭腦。在此理念下，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法分為兩部分。

（一）課程大作業(yè)

在燃?xì)夤こ涕_學(xué)伊始，教師給出4～5個(gè)燃?xì)夤こ淘O(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決，在期末給出作品。

這些問(wèn)題來(lái)自于燃?xì)鈿庠?、燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)和燃?xì)馊紵黝I(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)踐中。

整個(gè)學(xué)期學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，教師也圍繞著這4～5個(gè)大作業(yè)所需要的知識(shí)組織教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生上課聽講有了目的性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的一種訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解燃?xì)夤こ叹唧w是什么工程，畢業(yè)后可以學(xué)以致用。

教師所選擇的設(shè)計(jì)題目，需要綜合性知識(shí)，適宜于學(xué)生設(shè)計(jì)解決，同時(shí)還要具有代表性。課堂大作業(yè)題目之一：計(jì)算北京市年所需燃?xì)鈨?chǔ)氣量并給出儲(chǔ)氣方案。該問(wèn)題包含燃?xì)庥脷饬康闹R(shí)、對(duì)未來(lái)用氣量的預(yù)測(cè)和燃?xì)獯鎯?chǔ)方式的優(yōu)化探討。用氣量隨時(shí)變化，因此在查找的過(guò)程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何收集資料，同時(shí)也避免了相互抄襲。為某城市開發(fā)區(qū)設(shè)計(jì)中低壓管網(wǎng)也是大作業(yè)選題之一。教師事先給出學(xué)生開發(fā)區(qū)地圖，以及工業(yè)和民用用戶的位置和用氣量，讓學(xué)生做中低壓燃?xì)夤艿酪?guī)劃。該問(wèn)題涉及燃?xì)庥脷饬亢腿細(xì)夤芫W(wǎng)系統(tǒng)知識(shí)，需要學(xué)生融會(huì)貫通才能解決。為住宅小區(qū)做燃?xì)夤?yīng)工程設(shè)計(jì)也是學(xué)生畢業(yè)后最常遇見的工程設(shè)計(jì)問(wèn)題。該問(wèn)題要求學(xué)生掌握負(fù)荷計(jì)算方法、管道敷設(shè)原則，以及水力計(jì)算原理和水力工況等。燃?xì)馊紵糠值拇笞鳂I(yè)之一是燃?xì)怙堨业脑O(shè)計(jì)，分配給燃燒器設(shè)計(jì)的課時(shí)雖然不多，新型炊事用具燃?xì)怙堨业脑O(shè)計(jì)過(guò)程也給學(xué)生留下了深刻印象。在教學(xué)過(guò)程中，每講到與大作業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師都會(huì)特意提醒學(xué)生注意。學(xué)期末，學(xué)生一般都可以輕松高質(zhì)量地完成大作業(yè)。事實(shí)證明，用正確的教學(xué)方法，學(xué)生樂(lè)于接受并且接受得很快。 經(jīng)過(guò)大作業(yè)的訓(xùn)練，很多學(xué)生畢業(yè)后在很短的時(shí)間內(nèi)能夠獨(dú)自承擔(dān)工程項(xiàng)目。endprint

（二）授課過(guò)程中問(wèn)題的提出

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的提出。 在燃?xì)夤こ探虒W(xué)課堂上，教師每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不是直接開講，而是先提出一個(gè)實(shí)踐中有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，再隨機(jī)找學(xué)生回答，接下來(lái)圍繞這個(gè)問(wèn)題講授相關(guān)知識(shí)。這種問(wèn)題導(dǎo)向課堂使得教師和學(xué)生之間有了互動(dòng)，教學(xué)效果更為理想。

問(wèn)題的提出是關(guān)鍵。抽象、遙遠(yuǎn)和無(wú)趣的問(wèn)題，學(xué)生不感興趣，對(duì)它的答案更沒(méi)興趣。燃?xì)馐乔Ъ胰f(wàn)戶都必需的廚房氣體原料，和百姓生活十分貼近，并具有危險(xiǎn)性。從這幾點(diǎn)入手提出問(wèn)題學(xué)生必定會(huì)感興趣。比如，講解燃?xì)獾谋O限知識(shí)之前，教師先描述一個(gè)現(xiàn)象?！澳吵鞘性谟脷飧叻鍟r(shí)，天然氣供應(yīng)不足，用液化石油氣混空氣當(dāng)替代物供應(yīng)，請(qǐng)問(wèn)這樣做安全嗎？液化石油氣遇到空氣危險(xiǎn)嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，教師因而順理成章地提出燃?xì)獗O限概念。再比如，燃?xì)夤艿婪笤O(shè)規(guī)范中明確規(guī)定要避開明水或暗水溝。教師首先給學(xué)生描述這樣一個(gè)現(xiàn)象，“在某地干涸的疏水溝不遠(yuǎn)處敷設(shè)燃?xì)夤艿赖牡诙?，農(nóng)民為了灌溉農(nóng)田，疏浚了原來(lái)的疏水溝，恢復(fù)使用。后來(lái)發(fā)現(xiàn)深埋在凍土層以下的燃?xì)夤艿谰谷桓〕鐾撩妫瑸槭裁?？”學(xué)生討論后得知是飽和土壤給予管道的浮力所致。再比如講到燃?xì)鈭?chǎng)站設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)時(shí)， 提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“某地長(zhǎng)輸管線末站與城市門站距離不過(guò)100米，運(yùn)行兩年，發(fā)現(xiàn)深埋地下的管道上浮，請(qǐng)問(wèn)什么原因?！庇懻摵蟀l(fā)現(xiàn)是節(jié)流減壓所致，因而自然而然地回顧了制冷循環(huán)相關(guān)知識(shí)。

四、時(shí)尚輕幽默講授法

蒙臺(tái)梭利教學(xué)法用環(huán)境刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童和青少年進(jìn)行感官訓(xùn)練，將感官訓(xùn)練細(xì)分為觸覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)訓(xùn)練，并創(chuàng)制了不同訓(xùn)練的教具[11]。將蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的理念與大學(xué)課堂的具體特點(diǎn)相結(jié)合，從觸覺(jué)訓(xùn)練出發(fā)，旨在將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐并訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，共設(shè)置了水流式熱量?jī)x測(cè)試燃?xì)鉄嶂祵?shí)驗(yàn)、燃?xì)庀鄬?duì)密度測(cè)試實(shí)驗(yàn)和民用燃?xì)庠罹咝蕼y(cè)試實(shí)驗(yàn)3個(gè)實(shí)驗(yàn)，6個(gè)學(xué)時(shí)。

聽覺(jué)刺激即教師語(yǔ)言的刺激是最簡(jiǎn)單長(zhǎng)效實(shí)用的方法。教師需運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言表述豐富、有趣，對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)講，就像小時(shí)候的玩具，學(xué)習(xí)起來(lái)更為輕松有趣，寓教于樂(lè)。教師近年來(lái)利用學(xué)生喜歡的時(shí)尚且幽默的語(yǔ)言講述專業(yè)課程，課堂氣氛活躍。教師的輕幽默大部分是自嘲，這樣既不傷害學(xué)生，也拉近了與學(xué)生的距離。

時(shí)尚語(yǔ)言的運(yùn)用常常借助小品中的語(yǔ)言，也可以引用一些健康的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、游戲語(yǔ)言和流行電視節(jié)目中的語(yǔ)言。教師本身以及其他教師的趣事也可以作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的教學(xué)道具。比如，在成龍為某洗發(fā)水代言期間，在開學(xué)第一課介紹燃?xì)夤こ虒I(yè)的選擇時(shí)，教師說(shuō)：“在一開始，我其實(shí)是拒絕的……”課堂從此開啟了為期一個(gè)學(xué)期的笑聲。上課時(shí)還可以用一些小竅門，幫助學(xué)生理解課程難點(diǎn)。比如，燃?xì)夤艿浪r壓力圖的講解歷來(lái)是課程難點(diǎn)，教師把圖中管道上的ABCD用戶點(diǎn)，換成學(xué)生熟悉的幾個(gè)專業(yè)課教師家庭住宅樓的位置，具體形象的比喻使學(xué)生對(duì)管道壓力工況的理解更加透徹。

蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生自由的空間，不限制學(xué)生。在大學(xué)本科課堂上，這種自由的空間就體現(xiàn)在課堂氣氛的自由和語(yǔ)言運(yùn)用的自由。這種自由，有助于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。燃?xì)夤こ痰慕虒W(xué)課堂，就是在給學(xué)生營(yíng)造這樣一種自由空間。在學(xué)生的眼里，教師是嚴(yán)謹(jǐn)不茍言笑的師長(zhǎng)，但是在課堂上卻輕松、幽默、時(shí)尚，感覺(jué)很新奇，教室里不再有人睡覺(jué)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題的場(chǎng)面令學(xué)生和教師興趣盎然，每堂課都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)。

教師本身也是蒙臺(tái)梭利教育法中視覺(jué)刺激的道具，所以教師上課的儀表、站位也較為重要。如果教師一直站在講臺(tái)上講課，教室后排的學(xué)生會(huì)有脫離感。教師借鑒音樂(lè)劇演員在演出中走進(jìn)觀眾的做法，在講課時(shí)走入學(xué)生中間，時(shí)不時(shí)地站在某個(gè)學(xué)生面前對(duì)著他講課，學(xué)生倍感親切，沒(méi)有距離感，效果良好。上課優(yōu)先提問(wèn)后排學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加用心、主動(dòng)。

五、教學(xué)效果

問(wèn)題導(dǎo)向輔以輕幽默方式的教學(xué)法在燃?xì)夤こ陶n程教學(xué)中取得了非常好的效果。該課程不考勤，但上課出勤率達(dá)100%。在北京科技大學(xué)本科教學(xué)網(wǎng)的課程評(píng)價(jià)模塊中得到了“該教師有整堂課抓住學(xué)生注意力的能力”的評(píng)價(jià)，在本科生教學(xué)網(wǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中得到了課程最高評(píng)分94分。

畢業(yè)生參加工作后，燃?xì)鈱I(yè)用人單位意見回饋也非常滿意。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期授課，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生畢業(yè)后能夠快速勝任燃?xì)夤こ淘O(shè)計(jì)和施工運(yùn)行管理工作。

六 、結(jié)語(yǔ)

將蒙臺(tái)梭利教育方法和理念應(yīng)用于大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)中，用外在環(huán)境刺激學(xué)生潛在的研究學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。蒙氏教育理念與大學(xué)專業(yè)課堂的具體特點(diǎn)相結(jié)合，產(chǎn)生了問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)合輕幽默的教學(xué)方法，以該方法講授建筑環(huán)境與能源利用工程專業(yè)燃?xì)夤こ陶n程，有效地傳遞了專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在歡快的課堂氣氛中輕松并牢固地掌握了原本枯燥的理論和實(shí)踐知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

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