多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合初探

沈智惠

摘 要：加德納提出的八種多元智能，為新課程改革提供了有力的理論依據(jù)和支持，將多元智能付諸實(shí)踐有助于每個(gè)孩子都學(xué)好。運(yùn)用多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，從創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)、倡導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生多元智能的發(fā)展性評(píng)價(jià)這三方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)課程；整合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)的最終目的都是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地持續(xù)發(fā)展。加德納教授提出的多元智能理論正好與它不謀而合。多元智能理論為新課程改革提供了有力的理論依據(jù)和支持。本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用多元智能理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境

加德納所稱的“腦兼容”是指最有利于智能充分發(fā)展的課堂環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都有良好的機(jī)會(huì)可以運(yùn)用多種智能來(lái)挖掘自身的潛在能力而高效學(xué)習(xí)，而且他們?cè)谡J(rèn)知能力、情緒變化等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)建豐富多彩的數(shù)學(xué)生活情境，把學(xué)生的多種智能積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

“平均數(shù)”新授課中，我設(shè)置了一組以“校運(yùn)會(huì)”為主題的生活情境，先從收集礦泉水水瓶的話題導(dǎo)入，一下子吸引了全體學(xué)生的注意力，他們個(gè)個(gè)迫不及待地主動(dòng)調(diào)動(dòng)起自己原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到新知的建構(gòu)當(dāng)中。然后又依次創(chuàng)設(shè)了校運(yùn)會(huì)中所出現(xiàn)的求平均數(shù)問(wèn)題的練習(xí)情境，這樣就把教材中缺少生活氣息、冷冰冰的題材改編成了學(xué)生能直接感知、感興趣、活生生的題材，并且整堂課學(xué)生始終置身于“校運(yùn)會(huì)”這一他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，從而主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展了多元智能。

二、設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)

多元智能理論改變了我們以往的傳統(tǒng)“智力觀”，我們不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。因此，在多元智能的活動(dòng)中，為學(xué)生提供用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最重要的，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的各種智能。

（一）動(dòng)手操作，探究學(xué)習(xí)

這也是一個(gè)調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)智能并結(jié)合邏輯數(shù)學(xué)智能、自然觀察智能、視覺(jué)空間智能等學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課，我先將長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)融合在實(shí)踐操作中呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己的操作、探究、體驗(yàn)，把外部操作活動(dòng)和內(nèi)部思維活動(dòng)相結(jié)合，當(dāng)表象積累到一定的程度，學(xué)生由外部感知逐漸內(nèi)化，思維就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，借助語(yǔ)言，概括長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的特點(diǎn)也就水到渠成，也便于學(xué)生空間觀念的形成和鞏固。

（二）合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生獨(dú)立探索的同時(shí)，合理有效地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，讓他們?cè)诠餐鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展包括邏輯數(shù)學(xué)智能、人際智能、語(yǔ)言智能、內(nèi)省智能等在內(nèi)的多種多元智能。

在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)把自己個(gè)人融入群體之中，小組的成員為了完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互研究、探討、啟發(fā)和切磋，相互影響和帶動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在“知識(shí)共享”的情境中增強(qiáng)集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作技能和創(chuàng)新精神。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許每一個(gè)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，允許每一個(gè)學(xué)生采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略和算法的多樣化。同時(shí)，讓學(xué)生比較不同策略的特點(diǎn)，讓他們體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，這實(shí)際上也是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的過(guò)程。

三、倡導(dǎo)能激勵(lì)學(xué)生多元智能的發(fā)展性評(píng)價(jià)

在多元智能理論指引下，現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)理論也提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)，指出評(píng)價(jià)的發(fā)展性，評(píng)價(jià)的主要目的不應(yīng)該是檢查、甄別和篩選，不應(yīng)該是用一把尺子簡(jiǎn)單地衡量學(xué)生的優(yōu)劣高低，而應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以明白在哪些方面去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生變得更完美。

即使上同一節(jié)課，孩子們每天都有不同表現(xiàn)，都有不可重復(fù)的激情與智慧，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造力是驚人的，發(fā)展?jié)撃苁遣豢晒懒康?。因此，教師更?yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，以多樣的評(píng)價(jià)方式去衡量不同的學(xué)生。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

從總體上講，我們應(yīng)根據(jù)多元智能理論，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)與規(guī)律，把多元智能與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合。在這種整合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能和諧全面地發(fā)展。

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