翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子技術(shù)課程改革中的應(yīng)用探究

王昌杰

摘要：非電類的電工電子技術(shù)課程，內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊，長期以來教學(xué)效果都不理想。這里引入來自美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生自學(xué)在先，老師引導(dǎo)總結(jié)在后。通過師生良好地互動(dòng)反饋不斷修正教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）36-0122-02

Abstract： There are many contents of electrical and electronic technology course for non-electric engineering specialty， and teaching hours are insufficient. The study effect isn't satisfied for a long time. It puts forward the flipped classroom teaching model from the United States， uses the network platform to build a good self-learning environment for students. Students teach themselves with the web， then teachers guide students to summary. The teaching methods are constantly amended by the good interaction between teachers and students， which arouse the enthusiasm of students and improve the quality of teaching.

Key words： electrical and electronic technology； the flipped classroom； the course reform； multimedia technology

1 概述

長久以來，電工與電子技術(shù)作為很多非電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)效果都很一般。究其原因，是課程知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)銜接不緊，學(xué)生電學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。再加上國家出臺(tái)普通高等教育“十二五”規(guī)劃后，大部分電工與電子技術(shù)教材都調(diào)整了內(nèi)容，壓縮了學(xué)時(shí)。最后導(dǎo)致學(xué)時(shí)緊，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)起來吃力，老師教起來費(fèi)心。在這種條件下，電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)改革勢在必行。

2 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

針對(duì)電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以得到很好的解決。翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀(jì)初，美國科羅拉多州喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的新教學(xué)模式，已在美國中小學(xué)教育中推廣。隨著，多媒體技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的高校課程教學(xué)中也采用了這種方式。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是以學(xué)生為核心，教師在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源（如視頻、文檔、ppt等）提供給學(xué)生。由學(xué)生先自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在課堂上老師和學(xué)生可進(jìn)行互動(dòng)。老師可解答學(xué)生提出的問題，同時(shí)也可提出問題讓學(xué)生思考回答，補(bǔ)全自學(xué)中可能遺漏之處。最后老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，歸納出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課后，通過作業(yè)、測試、考試等方式了解整體學(xué)習(xí)情況，為今后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如圖1所示。

3 課前準(zhǔn)備和課外平臺(tái)

讓學(xué)生課前自學(xué)，并不是為了讓教師減輕工作量。恰恰相反，教師需要做更多的前期準(zhǔn)備工作。這里筆者不得不提到提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。在如今這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”和手機(jī)等移動(dòng)通訊異常發(fā)達(dá)的年代，除了書本之外，微課程、PPT，還有老師歸納的電子文檔，也都成了學(xué)生學(xué)習(xí)重要工具。這些穿插了視頻音頻的教學(xué)資源，將一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)圖文并茂地展示出來，極受學(xué)生歡迎。比如半導(dǎo)體PN結(jié)的單向?qū)щ娫?，如果配上?dòng)畫演示后，學(xué)生馬上就能理解載流子的移動(dòng)方式和限制，相對(duì)書本上的文字描述，更加直觀，可以說是深入淺出。但是這些資料的編寫需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，而且也不是老師閉門造車的結(jié)果，而是需要長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。只有通過和學(xué)生的交流了解，才會(huì)清楚用什么樣的方式，才能讓大多數(shù)學(xué)生更容易接受。同時(shí)教師也必須具備較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成信息數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)之中，這樣學(xué)生才能通過網(wǎng)絡(luò)下載需要學(xué)習(xí)的視頻和課件。教師還要經(jīng)常更新教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)和學(xué)生自身的發(fā)展相適應(yīng)，始終保持教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，促使翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。正文內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂課外平臺(tái)的構(gòu)建方法方式有很多，筆者采用的是校內(nèi)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將制作好的課程ppt上傳，學(xué)生可在線瀏覽，也可下載保存。同時(shí)，對(duì)一些重要的內(nèi)容，如正弦交流電路、半導(dǎo)體器件、放大電路初步等章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)用錄制多媒體和錄屏大師等軟件制作10到20分鐘的微課程，同時(shí)提供給學(xué)生。此平臺(tái)還在逐步完善過程中，后期會(huì)加入留言版塊、線上互動(dòng)交流、導(dǎo)師直播等模式。除此之外，課前教師將提供給學(xué)生詳細(xì)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，當(dāng)中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)的掌握要求，學(xué)習(xí)方法指南和一些自測練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生課前收集相關(guān)知識(shí)，自主查找網(wǎng)絡(luò)資源，帶著問題去上課。

4 課堂引導(dǎo)

在課堂上，老師扮演的是“引導(dǎo)者”的角色，以“悟”代“灌”。開始可以由學(xué)生提出自學(xué)中遇到的困難和疑惑，然后在課堂上集體交流。也可以由老師提出問題，引起學(xué)生討論，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。電工與電子技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，還可以將一些實(shí)物電路拿到課上演示，讓學(xué)生親手操作，加深印象，起到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

比如對(duì)于直流穩(wěn)壓電源這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)以后，老師可提出一個(gè)簡單的輸入輸出電壓要求。讓學(xué)生分組協(xié)作，能利用Proteus、EWB等仿真軟件，設(shè)計(jì)制作對(duì)應(yīng)的電路。每一組拿出最佳方案，在課堂上展示并講解自己團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難。最后由老師點(diǎn)評(píng)和解答。這樣很容易就掌握了電源變壓器、整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的工作原理，而且印象深刻！

在課堂的最后，老師需要做知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)，說明本次內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。若有必要還應(yīng)做一些習(xí)題講解，方式可以是集體輔導(dǎo)，或是一對(duì)一等。

5 課后評(píng)價(jià)和反饋

課后評(píng)價(jià)和質(zhì)量反饋，一般以作業(yè)和單元測試作為平時(shí)成績依據(jù)，期末考試作為主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，各自所占比例可根據(jù)實(shí)際情況自行分配。課后作業(yè)和單元測試最好有個(gè)良好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師提前上傳，課后由學(xué)生線上解答。節(jié)約學(xué)生抄題和畫圖的時(shí)間，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)已經(jīng)占用了他們不少精力。

還要建立完善的反饋機(jī)制，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題和普遍現(xiàn)象，要及時(shí)應(yīng)對(duì)。同時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，一些學(xué)生自制能力差，自學(xué)困難，如果放任不管，他們的惰性甚至還可能整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)，那么最終的教學(xué)效果肯定不近人意。遇到這類情況，可采用分組學(xué)習(xí)，重點(diǎn)督導(dǎo)的方式來處理。分組時(shí)，不要將自制力差的學(xué)生分到一起，而是階梯搭配，由成績好態(tài)度積極的學(xué)生帶動(dòng)，老師重點(diǎn)關(guān)注，時(shí)刻提醒，必要時(shí)老師多抽出時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

6 總結(jié)和展望

將翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的一個(gè)手段，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，是新事物。無論是教學(xué)資料的編寫、教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建和維護(hù)、還是教學(xué)方案實(shí)施，工作量都特別巨大。而且驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果也需要足夠多的樣本進(jìn)行比較。所以個(gè)人力量有限，需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作。良好的團(tuán)隊(duì)，在平時(shí)的教研活動(dòng)中，同伴間可互相交流經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法。在考試后，也可做分析比較，找出問題，為今后的教學(xué)指引方向。

相信電工與電子技術(shù)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，符合現(xiàn)代教育改革的要求。

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