任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)教研室 陳紅敏

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施及其注意事項(xiàng)等問題也進(jìn)行了研究探討。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)待完成的具體任務(wù)。學(xué)生在教師的幫助下，圍繞任務(wù)活動(dòng)，以此為動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，布置任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問和興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行結(jié)合完成任務(wù)。要求教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)上選擇學(xué)生感興趣的方式講授，教學(xué)設(shè)計(jì)上注重內(nèi)容豐富、融會(huì)貫通。第二個(gè)環(huán)節(jié)即將學(xué)生分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)的過程，最后教師進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。[1]

具體任務(wù)可從以下兩個(gè)方面實(shí)施:一是制定合理的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)階段任務(wù)設(shè)置的原則是讓學(xué)生都能基本完成達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)，例如玩電子競技游戲成功過了一個(gè)關(guān)卡，每個(gè)階段性的成功都能激勵(lì)學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)保持興趣和積極性。教師在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小組成員的水平進(jìn)行，不同層次小組設(shè)計(jì)任務(wù)的難易也應(yīng)該有所不同，做到因材施教。二是加強(qiáng)實(shí)踐，延伸學(xué)生的知識(shí)廣度，提高綜合能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科是注重實(shí)踐性的學(xué)科，必須保障充足的上機(jī)實(shí)踐，加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，需要查找資料探索學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，因此任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生查閱方向，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索，教師給予指導(dǎo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)

教師在確定任務(wù)之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)情境，認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課任務(wù)的導(dǎo)入方式，怎樣開始、怎樣結(jié)束要反復(fù)推敲，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)時(shí)，可布置任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)市場調(diào)查，寫出配置一臺(tái)能夠滿足日常學(xué)習(xí)使用的電腦配置報(bào)價(jià)清單，并評(píng)選出經(jīng)濟(jì)適用型的配置。例如，在講授Word的圖文混排時(shí)，教師可布置電子板報(bào)任務(wù)。首先展示一個(gè)完成版本樣品，使學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的難度大致了解后再進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，最后教師根據(jù)小組完成的情況，分析板報(bào)的組成結(jié)構(gòu)，對(duì)板報(bào)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如講解圖片的插入方法時(shí)，可比較剪貼畫、自選圖形和文件中的圖片三者設(shè)置差異等。例如，在講授PowerPoint時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，布置專業(yè)相關(guān)任務(wù)，學(xué)生自定主題設(shè)計(jì)制作專業(yè)相關(guān)的演示文稿，同時(shí)也延伸了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)任務(wù)貼近專業(yè)和實(shí)際的情景，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境后，應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)布置小組任務(wù)，進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。[2]

（二）分析、完成任務(wù)

教師要保證學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐操作，保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并做到因材施教，任務(wù)設(shè)置要分層次。任務(wù)分析以學(xué)生分析為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示和補(bǔ)充。例如:在Word教學(xué)中，對(duì)于藝術(shù)字的設(shè)置，教師應(yīng)給出提示“參考圖片設(shè)置的方法”。頁眉頁腳的制作，可以參考教材的頁眉頁腳實(shí)例，并給學(xué)生一個(gè)長文檔，進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，制作目錄、頁眉、頁腳。教師營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生交流討論技巧，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能。[3]

（三）小組總結(jié)、效果評(píng)價(jià)

小組任務(wù)總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)之一，教師通過及時(shí)的總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面的復(fù)習(xí)。在學(xué)生分組完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行小組查看，對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行輔導(dǎo)及演示講解。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師要進(jìn)行檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生上機(jī)操作情況和實(shí)際解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分別展示和總結(jié)評(píng)價(jià)，最后綜合評(píng)價(jià)打分?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生當(dāng)前問題解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中的注意事項(xiàng)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)需細(xì)化

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生的層次，使學(xué)生能夠利用相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。任務(wù)應(yīng)具有層次性，并根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)有所側(cè)重，做到因材施教。

（二）師生角色需轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，教師的角色是提示和指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成任務(wù)，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在學(xué)生完成任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)。[4]

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)的過程，復(fù)習(xí)已有舊知識(shí)、融入新知識(shí)，融會(huì)貫通，充分挖掘了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，分析問題、解決問題的能力進(jìn)步明顯，自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力也得到了明顯的提升。

[1]謝艷梅.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].硅谷，2009（12）:123.

[2]楊曉輝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2005（2）:37-38.

[3]王鋒.教育技術(shù)——計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用[M].北京:科學(xué)出版社，2009.

[4]馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué):網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論[M].北京:科學(xué)出版社，2005.