基于幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 劉彩麗

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文通過闡述幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用，基于幼兒園現(xiàn)狀審視出幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的片面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義；顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系；以及為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境的問題。在此基礎(chǔ)上，提出堅(jiān)持全面性原則、堅(jiān)持適宜性原則、堅(jiān)持參與性原則、堅(jiān)持一致性原則等解決策略。

幼兒園環(huán)境；幼兒；創(chuàng)設(shè)

近年來，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展以及教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科研究的深入，人們對幼兒園環(huán)境的認(rèn)識(shí)也越來越深刻。如果不重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)，就會(huì)影響幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該就幼兒身心發(fā)展的特殊需要對環(huán)境進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)，使之更加符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有利于幼兒的知識(shí)建構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力，思維能力和創(chuàng)造能力。

一、幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用

作為專門性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響，特別是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，必然對幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。在幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，越來越引起廣大幼教工作者的重視。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”[1]幼兒園環(huán)境是幼兒賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼兒的生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。

所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既要具有保育性質(zhì)，又要具有教育性質(zhì)；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會(huì)氛圍的影響。

幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學(xué)習(xí)的場所。在幼兒園，幼兒的身心發(fā)展不僅有賴于系統(tǒng)的教學(xué)，更受到周圍環(huán)境潛移默化的熏陶和影響,其可能是積極的、有益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，對幼兒園的“小環(huán)境”也應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與充實(shí)，讓成人與幼兒共同融入環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展，讓教育回歸自然。[2]

二、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

（一）片面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里所說的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素，既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境（如家庭、社會(huì)、自然等）。

許多教師將幼兒園環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境，如園內(nèi)環(huán)境、班級環(huán)境和墻飾等。這種片面的理解導(dǎo)致教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解也出現(xiàn)了偏差。一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。二是對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解過窄，如：將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供；將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)又主要理解為墻飾的設(shè)計(jì)與布置等。這種理解與實(shí)踐的偏差既反映在一些幼兒園制定的導(dǎo)向性檢查標(biāo)準(zhǔn)中，也反映在教師們外出參觀學(xué)習(xí)，單純注意新活動(dòng)區(qū)、新材料，不考慮本園本班的實(shí)際及幼兒的需要，盲目模仿、照搬效仿等舉動(dòng)中。

（二）顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，教師首先要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。然而在具體實(shí)踐中，教師們主要根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺評價(jià)好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議也很少顧及孩子們的感受，有時(shí)甚至忽視了孩子的生理健康，如：不考慮設(shè)施設(shè)備的高矮；活動(dòng)用具及材料的大小是否適合孩子；用細(xì)繩掛在脖子上的標(biāo)記牌是否危及孩子的安全等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要從教師角度去思考，還使一些環(huán)境布置純粹成為擺設(shè)和裝飾，僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查，從而完全違背了環(huán)境育人的基本教育理念，如：很多幼兒園在布置環(huán)境時(shí)為了突出本地的風(fēng)土人情與人文特色，選擇了許多反映民風(fēng)民俗的裝飾作品，這本是建構(gòu)園本課程的有效手段，值得肯定。但很遺憾，這些作品通常都高高地掛在墻上，幼兒可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動(dòng)，從而獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此種環(huán)境布置就成為了純粹的擺設(shè)，而不是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境

幼兒的好奇心強(qiáng)，許多教師為了吸引幼兒的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)?。首先，容易造成資源的浪費(fèi)降低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值。其次，幼兒期正是幼兒秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起幼兒的不安，使幼兒養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于幼兒堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。

三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對策

（一）堅(jiān)持全面性原則

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義，充分認(rèn)識(shí)到既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境，包括具有直觀性、生動(dòng)性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境，如家庭、社會(huì)和自然等。只有將這兩者有機(jī)整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（二）堅(jiān)持適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要相適應(yīng)，如：幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要積累感性知識(shí)，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實(shí)物、實(shí)景的機(jī)會(huì)。[3]

在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級環(huán)境時(shí)，應(yīng)避免“唯美的誤區(qū)”、“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”。充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，如：活動(dòng)室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應(yīng)貼有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，并將同樣的材料放在一起，讓幼兒學(xué)會(huì)分類，按序擺放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角時(shí)，應(yīng)與他們的視線水平高度一致，這會(huì)使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強(qiáng)其自信心；圖書角應(yīng)溫馨舒適，使幼兒能坐下來閱讀或休息；在各活動(dòng)區(qū)應(yīng)提供足夠的材料，以減少幼兒之間的爭搶等。同時(shí)，還應(yīng)盡量讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸幼兒園的每一寸空間。戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺(tái)等。每一件材料，每一面墻，不僅包括大墻裝飾，更應(yīng)重視小墻裝飾，因?yàn)樗芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，從而有助于吸引幼兒參與，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了恰到好處地布置標(biāo)識(shí)、獎(jiǎng)牌、名人、名言、名畫之外，還要盡可能多地在幼兒園呈現(xiàn)綠洲，即多種植一些花草樹木。幼兒園可通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營造具有濃郁生態(tài)特色的室外環(huán)境，使園內(nèi)環(huán)境自然化、生態(tài)化和動(dòng)態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)。人是自然之子，幼兒會(huì)為自己看見一朵小花而歡呼，發(fā)現(xiàn)一只小螞蟻而尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，促進(jìn)其真善美人格的形成。

（三）堅(jiān)持參與性原則

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)”。在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色?？梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持幼兒參與的原則。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[4]認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴。這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際意義很小，并會(huì)造成幼兒園環(huán)境資源的浪費(fèi)。每學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置這樣的環(huán)境而加班加點(diǎn)，一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期都難得更換一次。這樣的環(huán)境對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目的。改變這一局面的根本措施是讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為此教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，并在課程實(shí)施過程中充分利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之能真正支持幼兒的發(fā)展。

（四）堅(jiān)持一致性原則

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)必須考慮環(huán)境的教育性，才能發(fā)揮環(huán)境的這種課程功能。當(dāng)前幼兒園雖然都很重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是為了追求美觀，為了布置環(huán)境而布置環(huán)境，對環(huán)境的教育性考慮很少。為使環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，幼兒園應(yīng)該至少考慮以下三點(diǎn)：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，只設(shè)置讀寫算區(qū)域，而對幼兒社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的支持環(huán)境考慮很少，是不利于幼兒的全面發(fā)展的。二是應(yīng)依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)做系統(tǒng)規(guī)劃。幼兒園在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，都應(yīng)考慮為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有環(huán)境的哪些因素對教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有用的，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些條件？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？只有充分考慮并解決了這些問題，才能保證教育計(jì)劃的順利實(shí)施與教育目標(biāo)的全面達(dá)成。三是應(yīng)實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應(yīng)在課程實(shí)施中認(rèn)真考慮并解決，如：需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些環(huán)境，怎樣創(chuàng)設(shè)才比較合理等問題。只有獲得環(huán)境支持的課程才能真正成為開啟幼兒心智的有效載體。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)。藝無止境，這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合本園的實(shí)際情況，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮出促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

[1]彭蝶飛.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育探析[J].學(xué)前教育研究，2007.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]陳旭.環(huán)境布置認(rèn)識(shí)與開發(fā)[J].教育科學(xué)論壇，2006.

[4]殷靜.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].教育與教學(xué)研究，2012.