案例教學(xué)在教法課中的創(chuàng)新應(yīng)用與思考

案例教學(xué)在教法課中的創(chuàng)新應(yīng)用與思考

教育理論教研室 陳笑顏

在教法課中，創(chuàng)造性的案例教學(xué)包括案例建構(gòu)和案例總結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種案例教學(xué)做到了幾點(diǎn)創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新模式、案例情境上的開放生成、教學(xué)方法上的多元融合、教學(xué)過程中的問題導(dǎo)向、師生互動(dòng)上的立體豐富、學(xué)生能力情感上的全面提升；同時(shí)有幾點(diǎn)不足：教師備課復(fù)雜且量大、教師課堂駕馭能力需要提高、推廣應(yīng)用仍有挑戰(zhàn)。為此教師需要精心選擇與設(shè)計(jì)案例，并提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

案例教學(xué)；教法課；學(xué)前教育專業(yè)；案例

一、探索由來

學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決學(xué)前教育實(shí)踐問題的能力，非常適合運(yùn)用案例教學(xué)。但是許多教師在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)還是以傳授知識(shí)為主，由教師控制課堂，不重視學(xué)生的自主思考和能力鍛煉。

教法課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，既突出理論性的學(xué)習(xí)，又非常重視實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生教育教學(xué)能力的鍛煉，使學(xué)生掌握幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，適應(yīng)學(xué)生未來工作的需要。教法課程在幼師院校開展得并不樂觀，例如教師的示范及與學(xué)生的互動(dòng)不夠多，學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)活動(dòng)的積極性，模擬教學(xué)能力欠缺等。針對(duì)這些問題，我們認(rèn)真分析案例教學(xué)的內(nèi)涵和意義，嘗試在教法課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的案例教學(xué)，希望能夠提高教法課的有效教學(xué)，滿足未來幼兒教師的培養(yǎng)要求以及幼師生自身發(fā)展的需要。

二、案例教學(xué)的具體應(yīng)用

我們?cè)O(shè)計(jì)的案例教學(xué)包括案例建構(gòu)和案例總結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在案例建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師用提問、示范、總結(jié)的方法舉例說明幼兒園教育活動(dòng)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師出示一典型活動(dòng)內(nèi)容，先請(qǐng)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)導(dǎo)入，再通過模擬幼兒教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并模擬幼兒，在示范中穿插一些關(guān)鍵性提問或總結(jié)來讓學(xué)生體會(huì)各活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。在現(xiàn)場(chǎng)示范中選取適合模擬教學(xué)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生嘗試練習(xí)。學(xué)生隨著教師的示范和提問，時(shí)而要以學(xué)生的角色思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)，時(shí)而要以幼兒的角色模擬活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，時(shí)而要以幼兒教師的角色模擬活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)有更加直觀的感受和體驗(yàn)。

在案例總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用提問、總結(jié)、練習(xí)的方法歸納出幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度和活動(dòng)過程的主要步驟。每個(gè)步驟都結(jié)合案例設(shè)計(jì)了大量提問，學(xué)生全程參與度較高，愿意并且能夠表達(dá)出自己獨(dú)特的想法，對(duì)如何設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)和過程能很好地理解和歸納。師生結(jié)合共同建構(gòu)的案例對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行理論上的歸納，能夠從宏觀上把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，做到舉一反三。

三、對(duì)案例教學(xué)應(yīng)用的反思

（一）幾點(diǎn)創(chuàng)新

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新模式

我們?cè)O(shè)計(jì)的案例教學(xué)改變并突破了一般案例教學(xué)遵循的“案例呈現(xiàn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”這樣的流程。高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不喜歡閱讀文本的教案，對(duì)于精選的幼兒園教育活動(dòng)視頻也不能保持長(zhǎng)時(shí)間注意力，因此教師親身示范幼兒園教育活動(dòng)過程更直觀并且有吸引力。整個(gè)案例教學(xué)以案例建構(gòu)為主，案例總結(jié)作為升華，突出了案例是案例教學(xué)的重心[1]，通過典型的案例最大化地整合教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程都能夠讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時(shí)地學(xué)以致用。

2.案例情境上的開放生成

案例不是簡(jiǎn)單的描述或呈現(xiàn)，不是計(jì)劃好的、一成不變的，而是由師生共同建構(gòu)的，表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：第一，實(shí)踐性。案例是師生置身于幼兒園情境的案例，教師作為示范者親身演繹，學(xué)生時(shí)而體驗(yàn)幼兒角色，時(shí)而變?yōu)橛變航處熫S躍欲試。第二，生成性。案例是師生智慧火花碰撞結(jié)合生成的案例，教師的設(shè)計(jì)和示范像大樹的樹干，學(xué)生的反饋和表現(xiàn)就像樹干伸出的枝葉，形成一棵枝繁葉茂的大樹。這樣的案例由于學(xué)生的發(fā)散式思維和教師的啟發(fā)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程。

3.教學(xué)方法上的多元融合

教法課以案例教學(xué)法為主，采用靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，在案例教學(xué)中貫穿了直觀演示法、模擬教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生多思、多說、多動(dòng)，使學(xué)生既能積極參與課堂得到快樂，又能有所收獲，這非常符合教法課的特點(diǎn)。

在學(xué)法上，結(jié)合教法課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展水平，采用了討論法、實(shí)踐練習(xí)法，使學(xué)生體驗(yàn)并融入幼兒教師的角色，做到邊學(xué)邊用。

4.教學(xué)過程中的問題導(dǎo)向

我們嘗試改變以往教學(xué)過程中的知識(shí)導(dǎo)向，使教學(xué)過程變?yōu)閱栴}引領(lǐng)下的師生對(duì)話與交流。教師要精心設(shè)問，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是在教師拋出問題后產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)來解決問題，獲得滿足感和成就感。

由于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施多樣化的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問題也是開放式的，通過問題營(yíng)造自由寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己獨(dú)特的見解。學(xué)生在課堂中始終帶著問題意識(shí)，在獨(dú)立思考后回答也是多方面、多角度的。學(xué)生們分享并表達(dá)自己的想法，傾聽并評(píng)價(jià)別人的想法，這有利于學(xué)生拓展思維，真正提升教育實(shí)踐的能力。

5.師生互動(dòng)上的立體豐富

整個(gè)案例教學(xué)過程就是師生之間不斷地雙向交互的交流過程，既有常規(guī)的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，又有模擬幼兒園的師幼互動(dòng)。教師在幼兒教師和高校教師的角色切換中不斷拋出問題，學(xué)生在幼兒和幼兒教師角色的不斷轉(zhuǎn)變中回應(yīng)教師與同學(xué)，教師再及時(shí)地反饋。

案例教學(xué)有效增加了師生互動(dòng)的量和質(zhì)，營(yíng)造了民主的對(duì)話氛圍，建立了多樣化的對(duì)話渠道[2]，學(xué)生參與性更強(qiáng)，在民主平等的氛圍下學(xué)生愿意思考與表達(dá)，不斷豐富案例并提升案例的價(jià)值，師生思維碰撞的火花有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

6.學(xué)生能力、情感上的全面提升

案例教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從課堂效果可以看出，學(xué)生逐漸有了自主設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的意識(shí)，設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)能力有了較大的提高。同時(shí)案例教學(xué)中也加入了實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)的部分。例如在請(qǐng)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入和教師示范導(dǎo)入后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種導(dǎo)入方式進(jìn)行比較，明確要結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)來評(píng)價(jià)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效性。教師親自示范整個(gè)詩歌活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)有潛移默化的影響。其中學(xué)生的模擬教學(xué)更是有效鍛煉了實(shí)踐能力。

學(xué)生在案例教學(xué)中觀察并模仿教師所扮演的幼兒教師，直觀地體驗(yàn)幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)了對(duì)自身未來工作的理解。學(xué)生也參與了幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從幼兒教師的角度思考、解決問題，在模擬教學(xué)中找到自信和不足，增強(qiáng)了對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同。

（二）幾點(diǎn)不足

1.教師備課復(fù)雜且量大

教師要對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施從理論到實(shí)踐都非常熟悉，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，將選擇的幼兒園教育活動(dòng)案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例。在選擇、編寫案例時(shí)，要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)提問和模擬教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將活動(dòng)案例與授課內(nèi)容通過縝密的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起。而且還要親自示范幼兒園教育活動(dòng)，所以備課量無疑是非常龐雜的，這對(duì)教師能力和素養(yǎng)的要求較高。

2.教師課堂駕馭能力需要提高

不像幼兒教師完整連貫地實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)，在教法課中教師要關(guān)注幼兒園教育活動(dòng)的環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)和適時(shí)提問，要播放課件，示范也不夠自然嫻熟，對(duì)幼兒園教師角色的把握不夠到位。還要在案例構(gòu)建中即時(shí)地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，交疊扮演著高校教師和幼兒教師兩種角色，在課堂教學(xué)中要有足夠的教育機(jī)智。

3.推廣應(yīng)用仍有挑戰(zhàn)

教法課教師一方面需要熟練地應(yīng)用案例教學(xué)，一方面要對(duì)幼兒園教育活動(dòng)全面、深刻地把握，這在實(shí)踐操作上需要時(shí)間和能力上的積淀。目前很多教師一方面不具備這種能力，一方面對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)[3]，如果推廣應(yīng)用這種案例教學(xué)有很大的挑戰(zhàn)。

四、對(duì)策

（一）精心選擇與設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了理論灌輸向理論與實(shí)踐并重的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式或方法值得在學(xué)前教育專業(yè)的教法課中推廣。適宜的案例是案例教學(xué)法成功的保證[4]，推廣首先應(yīng)從案例入手。案例的選擇要突出教學(xué)重難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要根據(jù)教學(xué)需要精心選擇與設(shè)計(jì)案例，可以先從自己熟悉的幼兒園教育活動(dòng)案例入手，再逐漸過渡到不太熟悉的其他領(lǐng)域的活動(dòng)類型。但是案例的選擇與設(shè)計(jì)編寫比較復(fù)雜，由于工作量大，可以運(yùn)用教師團(tuán)隊(duì)的力量甚至是發(fā)動(dòng)幼兒園教師的力量來設(shè)計(jì)案例集。

（二）提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在教法課整合的趨勢(shì)下，教師要注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)，努力做一名“雙師型”教師。不僅要從理論上熟悉幼兒園各類教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，做到融會(huì)貫通，還應(yīng)多觀摩幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)，多觀看相關(guān)活動(dòng)錄像，揣摩如何更“像”一名幼兒教師，能夠在課堂上更富有感染力、更生動(dòng)形象地示范給學(xué)生。

[1]劉錄護(hù).教師教育中的案例教學(xué)：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015，（5）:80.

[2]楊芳.多問題中心建構(gòu)式案例教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（1）:14.

[3]李寒梅.案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（6）:72.

[4]楊蓓.案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教法課中的運(yùn)用[J].教育探索，2011，（9）:63.