關(guān)于“馬克思主義基本原理”開展課程辯論賽的思考

楊國斌，商明利

(華北水利水電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450046)

關(guān)于“馬克思主義基本原理”開展課程辯論賽的思考

楊國斌，商明利

(華北水利水電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 450046)

“馬克思主義基本原理”課程本身具有較強的思辨性，組織和開展課程辯論賽對于活學(xué)活用馬克思主義基本原理、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式和增強教育教學(xué)效果是一種很好的探索。

馬克思主義基本原理；課程；辯論賽

“馬克思主義基本原理”在高校思想政治理論課中屬于思辨性很強的課程，同時也是很難講好的一門課程。

一、“馬克思主義基本原理”開展課程辯論賽的基礎(chǔ)與意義

高校思想政治理論課的功能是基于知識傳播基礎(chǔ)之上的思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感交流。“馬克思主義基本原理”這門課程傳授給當代大學(xué)生的是馬克思主義的一些基本原理，如世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理、事物的普遍聯(lián)系與永恒發(fā)展的原理、實踐和認識辯證關(guān)系的原理等。在保障知識傳授的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)著力于培養(yǎng)大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，以及對基本原理活學(xué)活用的能力。

“辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽，一種思維反應(yīng)能力的競賽，一種語言表達能力的競賽，也是一種綜合能力的競賽?！盵1]“馬克思主義基本原理”課程本身就為開展辯論賽提供了必要的基礎(chǔ)。如教材《馬克思主義基本原理概論》第一章第三節(jié)介紹了歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等辯證思維方法[2]45。這些方法對于培養(yǎng)大學(xué)生理性思維的能力具有非常重要的作用。這些辯證思維方法應(yīng)該也完全可以成為開展課程辯論賽的基礎(chǔ)。同時，教材中很多章節(jié)本身也具有很強的思辨性，如第二章第二節(jié)的“真理的絕對性和相對性”[2]73、第三章第一節(jié)的“社會存在與社會意識”[2]102、第三章第三節(jié)的“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和個人在社會歷史中的作用”[2] 137、第六章第三節(jié)的“社會主義發(fā)展道路的多樣性”[2]264等。如果能以辯論賽的形式組織以上章節(jié)的教學(xué)，比單純的理論講授更有說服力，更能吸引學(xué)生的注意力，從而加深學(xué)生對以上內(nèi)容的理解。

在“馬克思主義基本原理”課程中開展課程辯論賽具有重要意義。一是實現(xiàn)課程本身要求的需要。“馬克思主義基本原理”課程提出了“以唯物辯證法為指導(dǎo)，不斷增強思維能力”的要求[2]53，而建立在辯證思維方法和現(xiàn)代科學(xué)思維方法之上，并通過課程辯論賽的形式不斷增強當代大學(xué)生的辯證思維能力、歷史思維能力、底線思維能力和戰(zhàn)略思維能力是“馬克思主義基本原理”課程應(yīng)有之義和基本要求。二是堅持活學(xué)活用、學(xué)以致用馬克思主義基本原理的要求。馬克思主義的創(chuàng)始人和繼承者都反對教條主義和形式主義，“馬克思主義基本原理”這門課的最終目的不是要求大家死記硬背多少條原理，而是要實現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系再到信仰體系的轉(zhuǎn)化?！榜R克思主義基本原理”課程的學(xué)習(xí)最終一定要轉(zhuǎn)化成對馬克思主義的崇高信仰，轉(zhuǎn)化成對中國特色社會主義的信念，轉(zhuǎn)化成對黨和國家的信心和信任。三是當代大學(xué)生成長成才的需要。正如馬克思所言：“人需要和外部世界往來，需要滿足這種欲望的手段；食物、異性、書籍、談話、辯論、活動、消費品和操作對象?！盵3]331-332辯論是通過人們因不同觀點而引起的言語交鋒，達到相互了解、諒解和信任，進而實現(xiàn)人際溝通的一種手段。辯論賽是對辯論者能力和水平的全方位考察。當代大學(xué)生思維敏捷、思想活躍，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者。如何進一步加強當代大學(xué)生對唯物辯證法的掌握，培養(yǎng)大學(xué)生形成敏捷的思辨能力，進一步夯實大學(xué)生基本素養(yǎng)并不斷提高其基本能力，從而進一步促進大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論是高校的重要任務(wù)，也是“馬克思主義基本原理”開展課程辯論賽的宗旨所在。

二、課程辯論賽辯題的篩選

對于一場辯論賽來說，辯題的選擇非常關(guān)鍵。課程辯論賽辯題的選擇就更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。華北水利水電大學(xué)“馬克思主義基本原理”課程辯論賽僅辯題的選擇就經(jīng)歷了一個復(fù)雜的過程。首先，任課教師根據(jù)課程內(nèi)容擬定出一定數(shù)量的辯論題目；其次，邀請學(xué)?！把葜v與辯論協(xié)會”骨干成員一起討論，逐個研討辯論題目與課程的關(guān)系，充分體現(xiàn)課程辯論賽的特點；最后，把辯題從難到易分為A、B、C三級進行辯論。實踐中，總結(jié)出了“馬克思主義基本原理”課程經(jīng)典辯題，詳見表1。

表1 “馬克思主義基本原理”課程經(jīng)典辯題

隨著辯論賽的展開，這些辯題的優(yōu)劣有待進一步檢驗，辯題的數(shù)量也需要進一步豐富，一些新的題目也會脫穎而出。如半決賽中用到的兩個題目：一個是正方觀點“順境更有利于人的成長”，反方觀點“逆境更有利于人的成長”；另一個是正方觀點“人為自己活著更快樂”，反方觀點“人為他人活著更快樂”。

三、課程辯論賽的賽制選擇與完善

在辯論規(guī)則制定方面，考慮到“馬克思主義基本原理”的課程特色，設(shè)計了賽前演講、開篇立論、攻辯、自由辯論、觀眾提問、總結(jié)陳詞、評委點評等環(huán)節(jié)，形成了具有“馬克思主義基本原理”課程特色的辯論賽賽制。

辯論賽分課堂選拔和校級比賽兩個階段。經(jīng)課堂選拔后，每位任課教師組織一支代表隊參加校級比賽，任課教師同時也是課程辯論賽的指導(dǎo)教師。為爭取讓所有同學(xué)都能積極參與到辯論賽中，在“馬克思主義基本原理”課程第一個課時就要向所有同學(xué)介紹課程辯論賽的時間及要求，以及這種實踐教學(xué)的分數(shù)設(shè)置和獎勵措施。課堂選拔方式主要有兩種：一種是每個行政班級組建一支代表隊參加循環(huán)賽，循環(huán)比賽一輪后選出一支代表隊參加學(xué)校比賽；另一種是在課堂上采用一對一限時辯論的方式選拔隊員，選出的隊員組成一支代表隊參加學(xué)校比賽。在實踐中，為了使比賽進行得相對公平，一般在做授課安排時就要預(yù)先考慮每位教師的授課班級組成和學(xué)生力量均衡。校級比賽分預(yù)賽、半決賽和決賽三輪。參賽隊抽簽決定辯題及正反方。比賽采用評分晉級的辦法，由評判團成員進行評定，優(yōu)勝隊伍參加下一輪比賽。

四、課程辯論賽評分表的制定與完善

為引導(dǎo)辯手有意識地使用“馬克思主義基本原理”課程中的有關(guān)原理，在評委的打分表上多處設(shè)計了“對原理的運用”這一欄，并且權(quán)重較高。比如在開場演講中第一項評分要點就是“結(jié)合原理”，在一辯的立論環(huán)節(jié)中要求“運用原理”，在自由辯論環(huán)節(jié)要求“使用原理，恰當準確”。在扣分項中也多處涉及到“對原理的運用”，如“未使用原理闡述觀點”“不使用原理分析，推理混亂”“原理運用錯誤或不恰當”等，具體評分設(shè)置情況見表2。

為進一步提升辯論賽的質(zhì)量，華北水利水電大學(xué)從第三屆課程辯論賽開始，嘗試在校級預(yù)賽過程中，評委按照評分表為團隊打分的同時，還要根據(jù)各位同學(xué)的現(xiàn)場表現(xiàn)為所有參賽隊員打分；四場校級預(yù)賽后依照分值大小選出前二十名隊員，經(jīng)過優(yōu)化組合，形成四只代表隊進行后面的半決賽和決賽。實踐證明，優(yōu)化組合后的代表隊所進行的比賽較之前兩屆的比賽更加成熟。

表2 華北水利水電大學(xué)“明理杯”“馬克思主義基本原理”課程辯論賽評分表

五、開展課程辯論賽的啟示

在“馬克思主義基本原理”課程中開展課程辯論賽是為了實現(xiàn)課程的功能和目標。因此，如何把課程辯論賽和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，使辯論賽在課程教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用和長效作用，進一步增強教育教學(xué)的實效性是教學(xué)團隊一直思索的問題。雖然在辯論賽評分設(shè)置表中體現(xiàn)了辯論賽要結(jié)合應(yīng)用馬克思主義原理的要求，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，無論是大學(xué)生還是指導(dǎo)教師都有一個逐漸認識的過程。尤其是最后脫穎而出的代表隊成員很多是辯論協(xié)會的會員，他們具有一定的辯論基礎(chǔ)，但對馬克思主義基本原理的深入理解和靈活運用還需要一個過程。經(jīng)過四屆辯論賽的實踐，參賽學(xué)生對于原理的運用越來越好。這樣，以課程辯論賽作為抓手實現(xiàn)課程功能和目標的愿望基本實現(xiàn)。

在開展課程辯論賽的時間選擇上應(yīng)注意兩點：一是要在課堂教學(xué)完成教材前四章講授之后；二是要避開期末其他課程的考試高峰期。考慮到學(xué)習(xí)“馬克思主義原理”課程的一屆學(xué)生約3000人，但辯論賽決賽的場地最多能容納450人，賽事組嘗試了課程辯論賽的網(wǎng)絡(luò)直播，并增加了觀眾網(wǎng)上投票環(huán)節(jié)，增強了學(xué)生的體驗感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到了預(yù)期目的，值得今后大力推廣。

[1] 嚴楠. 提高論辯能力在大學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)中的意義探討[J].職業(yè)時空,2012(4):106-107.

[2] 本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集:第21卷[M].北京：人民出版社,1974.

ReflectionoftheCurriculumDebateabout“theBasicPrinciplesofMarxism”

YANG Guobin, SHANG Mingli

(Institute of Marxism, North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450046, China)

The course of The Basic Principle of Marxism itself has the stronger speculativeness, Therefore organizing and carrying out the curriculum debating competition is a very good exploration to apply the basic principles of Marxism, innovate the practice teaching mode and enhance the effect of education and teaching.

the Basic Principles of Marxism; curriculum; debate

2017-10-12

楊國斌(1971—)男，河南溫縣人，華北水利水電大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士后，研究方向為馬克思主義理論和高校思想政治理論課教育教學(xué)。

C913

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1008—4444(2017)06—0001—03

蔡洪濤)