小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)解析

程芳

【摘要】作為小學(xué)教育中的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)一直都扮演著至關(guān)重要的角色，一方面，為學(xué)生打下數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以供學(xué)生在未來能夠接受更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，尤其是在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維能力更是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，而如何更有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就自然而然成為教師需要深思熟慮的問題.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;能力培養(yǎng)

一、學(xué)生主動(dòng)參與至關(guān)重要

思考對(duì)每一個(gè)人來說都是一種主動(dòng)行為，沒有任何人能夠利用外力去扭轉(zhuǎn)一個(gè)人的想法，所以想要在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須讓學(xué)生主動(dòng)起來，讓他們主動(dòng)參與到思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)中去.

眾所周知，在我們的日常生活當(dāng)中，興趣因素一直對(duì)我們有著莫大的影響力，絕大多數(shù)時(shí)候在面對(duì)陌生事物時(shí)，是否具備興趣因素將直接導(dǎo)致其結(jié)果呈現(xiàn)出天壤之別，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣的影響更是得到了無數(shù)人的認(rèn)可，無論是我國(guó)古代著名大教育家孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，還是現(xiàn)代著名物理學(xué)家愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”，都體現(xiàn)出了在學(xué)習(xí)中具備學(xué)習(xí)興趣的重要性.

在日常教學(xué)當(dāng)中，我們時(shí)常能夠看到學(xué)生會(huì)因是否具備學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象.就部分具備學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，他們總是能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在學(xué)習(xí)的同時(shí)也表現(xiàn)出愉悅感，而之所以會(huì)產(chǎn)生這種神奇的現(xiàn)象，其主要原因就在于學(xué)習(xí)興趣的具備使得他們?cè)诳创R(shí)與學(xué)習(xí)時(shí)有著不一樣的感受，也正是因?yàn)槿绱怂麄儾拍軌虮３纸蚪蛴形肚也恢＞氲膶W(xué)習(xí)態(tài)度，尤其在較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上，這部分學(xué)生甚至可以通過自己的努力探索而直接、有效地掌握相關(guān)知識(shí)，不但從側(cè)面減輕了教師的工作壓力，還在不知不覺中就培養(yǎng)出了他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，間接培養(yǎng)、強(qiáng)化了他們的思維能力;而反觀那些不具備學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在缺乏學(xué)習(xí)興趣美化的前提下，他們?cè)诳创R(shí)時(shí)更多是看到了學(xué)習(xí)的枯燥與乏味等負(fù)面特性，也正是因?yàn)槿绱诉@些學(xué)生更傾向于其他能夠帶給他們快樂的事物，繼而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上很難得到保證，思維能力的培養(yǎng)自然也就無從說起.

因此，想要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.最簡(jiǎn)單也最有效的莫過于讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，繼而帶動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，真正主動(dòng)深入到教學(xué)活動(dòng)中去，從而達(dá)到思維能力提高的目的.

二、借助“錯(cuò)誤資源”培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

作為一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，首當(dāng)其沖要培養(yǎng)的就是學(xué)生的系統(tǒng)性思維，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了系統(tǒng)性思維，才能夠更科學(xué)的去學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而逐漸變得理智，從而更掌握到相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用，使學(xué)生能夠真正從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中受益.

在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，最有效的莫過于利用“錯(cuò)誤資源”.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷提出假設(shè)、求證假設(shè)的過程，從這個(gè)角度上來說，錯(cuò)誤不過是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所做出的相應(yīng)嘗試，所能夠體現(xiàn)出的僅僅是學(xué)生當(dāng)前的系統(tǒng)認(rèn)知，而不能代表學(xué)生的最終水平，所以在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)理性、善待學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以更溫和的方式讓學(xué)生去看待錯(cuò)誤，從而相應(yīng)的找到與錯(cuò)誤相對(duì)的“正確”，讓學(xué)生能夠更深入地了解到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的系統(tǒng)性思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)及將來打下堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)定的基礎(chǔ).

三、借由課堂游戲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)小學(xué)生來說，“玩”一直是橫在不具備自律能力學(xué)生面前的一座大山，在這座大山的阻攔下，他們往往很難將注意力集中在學(xué)習(xí)上，也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生貪玩的問題在絕大多數(shù)教師與家長(zhǎng)眼里都是如“洪水猛獸”一樣的存在，也因此，教師和家長(zhǎng)總是想方設(shè)法控制學(xué)生玩，以確保學(xué)生能夠保有足夠的精力參與到學(xué)習(xí)中去.卻很少有教師真正意識(shí)到問題實(shí)際上出在教學(xué)方式上，是學(xué)習(xí)的枯燥與“玩”的有趣呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比，才使得學(xué)生被“玩”所深深吸引著，畢竟即便具備極強(qiáng)的忍耐力，也很難在長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)每天都吃饅頭和咸菜的情況下，依然覺得饅頭加咸菜的組合美味.

實(shí)際上通過在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以課堂游戲的形式進(jìn)行，一方面，能夠讓學(xué)生感受到不同于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在玩的同時(shí)更快、更有效地掌握相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠以更放松的狀態(tài)去面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也讓學(xué)生能夠逐漸建立起相關(guān)的學(xué)習(xí)信心，在接下來的學(xué)習(xí)中能夠更深入地投入到教學(xué)活動(dòng)中去;另一方面，通過游戲的方式，學(xué)生也更愿意主動(dòng)動(dòng)腦思考，充分借助自己已知的知識(shí)去了解未知的知識(shí)，在不知不覺中，就發(fā)揮出了深藏在他們基因深處的創(chuàng)造性思維.

例如，在長(zhǎng)方形與正方形、圓形等基礎(chǔ)幾何知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以僅僅將這些幾何圖形展示給學(xué)生，并不告訴他們這些幾何圖形的定義，由他們?nèi)コ浞窒胂筮@些幾何圖形可能是什么.例如，在成年人眼中不是“方框”就是“口”的長(zhǎng)方形與正方形，在學(xué)生的眼中可以是國(guó)旗、黑板等一切相應(yīng)圖形的事物;再例如，在成年人眼中不是“圓”就是“0”的圓形，在學(xué)生的眼中亦可以是滿月、足球等他們?nèi)粘Ｖ兴姷竭^的東西.所以在教學(xué)當(dāng)中教師們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)可學(xué)生的想象，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生具備相應(yīng)的思維能力.

四、借助多種方式培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維

與其他動(dòng)物所不同的是，人類之所以能夠發(fā)展到如今這等規(guī)模，其最大的優(yōu)勢(shì)就在于人類懂得通過思考去借助工具完成本不可能完成的事情，而在我們的日常生活當(dāng)中，知識(shí)實(shí)際上就是工具的另一種形式體現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)更是充斥在我們的日常生活當(dāng)中.隨著獲取的知識(shí)越來越多，在一些問題的解答上，學(xué)生所學(xué)到的新知識(shí)就等于是更好用的工具，能夠熟練運(yùn)用更有效的工具，就是學(xué)生靈活性思維的一種體現(xiàn).因此，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)借助多種方式去培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，讓學(xué)生能夠真正靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)出其應(yīng)用的價(jià)值.

所謂靈活性思維就是指思維的靈活程度，是指不墨守成規(guī)，對(duì)一個(gè)問題能夠從多個(gè)角度去進(jìn)行分析與解答，所以在日常教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的答題方式，不設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)解答正確的學(xué)生予以肯定，可以在解答問題后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生帶去更快捷、更有效的解題方式，讓學(xué)生去感受更“趁手”的工具，從而感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更靈活的去運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)問題.

五、借助習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生的敏捷性思維

俗話說“好記性不如爛筆頭”，就語(yǔ)文等學(xué)科來說，想要讓學(xué)生更深刻的記住知識(shí)點(diǎn)，能夠更有效地運(yùn)用，不斷地書寫、記憶總能夠在潛移默化中讓學(xué)生記住知識(shí)，而在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也是如此，只有通過一定的習(xí)題訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生相應(yīng)的條件反射，在面對(duì)一些問題時(shí)就能夠利用更敏捷的思維去對(duì)知識(shí)進(jìn)行解答.

例如，在日常教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以給學(xué)生一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生通過對(duì)一種類型的習(xí)題不斷練習(xí)，逐漸加深對(duì)同類型問題的理解與認(rèn)識(shí)，另一方面，教師們也可以通過知識(shí)競(jìng)賽的方式讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生做題強(qiáng)度，給學(xué)生一定的緊迫感，從而刺激學(xué)生大腦的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，并在之后的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中維持這種狀態(tài)，從而逐漸鍛煉起學(xué)生的敏捷性思維.

六、總結(jié)

對(duì)在小學(xué)中高年級(jí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到如何更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力為學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中受益.希望筆者的淺見能夠讓更多的教師參與到討論中來，將自己對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的見解與其他教師進(jìn)行分享，共同為我國(guó)中高年級(jí)小學(xué)生帶去更科學(xué)、更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

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