學(xué)會放手，讓數(shù)學(xué)課堂充滿驚喜

者敏

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我們一線教師都在關(guān)注著課堂教學(xué)效率的提升，而理想課堂成了我的追求目標(biāo).在理想課堂教學(xué)中，如何真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？我認(rèn)為教師必須先學(xué)會放手，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生親自參與、交流和體驗，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)會放手;自主學(xué)習(xí);合作探究;興趣

高效的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，教師所起的作用應(yīng)該是引領(lǐng)，而不是代替他們學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該相信學(xué)生，對于一般知識，學(xué)生通過獨立或合作是能夠解決的;有許多問題必須讓學(xué)生自己去解決，許多知識只有自己理解、消化了，才能靈活地運用.在遇到問題時，需要留給學(xué)生去思考，需要練習(xí)，如果沒有給學(xué)生留有時間，那么你講得越多越細(xì)致，學(xué)生反而越迷茫.那么學(xué)會放手后，隨之而來我們的數(shù)學(xué)課堂也能充滿驚喜，就像朱永新教授在《新教育》中提出，新教育也是“信”教育，這里的信是信心，是信任，更是信念.新教育的心理學(xué)基礎(chǔ)之一，就是“無限相信學(xué)生的潛能”，喚醒潛能，激發(fā)力量，讓孩子走向成功.而相信的第一步，我覺得就是學(xué)會放手.

一、放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會思考的魅力

每當(dāng)我們在講授一節(jié)新課時，往往把課前導(dǎo)入設(shè)計的多種多樣，擔(dān)心導(dǎo)入不能快速引導(dǎo)學(xué)生進入所授內(nèi)容，而我所說的放手，自主學(xué)習(xí)，就是放開以前的有目的的精心導(dǎo)入，在課前，把本節(jié)課的知識點及其重難點讓學(xué)生自己慢慢摸索，暢談自己的看法與理解.首先，明確本節(jié)課內(nèi)容，我會根據(jù)課程內(nèi)容提前設(shè)計好課前小研究，讓學(xué)生自學(xué)教材例題，清楚本課知識點;其次，通過預(yù)設(shè)問題，引入探究，自我感知重難點;最后，根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對本節(jié)知識點的把握，和預(yù)設(shè)問題的研究情況，完成知識目標(biāo)，并生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂注入新的動力.

如，“長方形和正方形的周長”這節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了周長的意義，我就放手讓他們自己畫一個長方形和正方形，量出長方形的長與寬和正方形的邊長，并算出周長.這時候，驚喜逐步發(fā)生，一名學(xué)生說他把四條邊加起來就是它的周長;另一名學(xué)生立刻說他的方法計算太麻煩，可以給長和寬分別乘2，再相加，于是，大多數(shù)學(xué)生點頭贊同;這時，又一名學(xué)生思考說還有更加簡單的做法，就是用長與寬的和再乘2，計算更簡便，而此種方法一說，部分學(xué)生理解不了，紛紛議論這是什么意思，發(fā)言的學(xué)生迫不及待地在黑板上用一根鐵絲做了演示，其他學(xué)生恍然大悟，演示的學(xué)生更是滿臉的驕傲，這種放手，讓學(xué)生們充滿了成就感，也給數(shù)學(xué)的課堂注入了生命.

二、放手，讓學(xué)生在合作交流中完成思想碰撞

在課堂中，每名學(xué)生、每個小組都會分配到學(xué)習(xí)任務(wù)，教師先引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，然后從不同角度感知知識的生成，來充分調(diào)動每名學(xué)生的主動性，最后留給小組充足的時間，來挖掘小組的智慧靈感，發(fā)揮探究每個小組的集體智慧，并通過形式多種多樣的師生互動、生生的互動學(xué)習(xí)，感受交流，對數(shù)學(xué)課堂進行二次升華.

在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教材中把分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的讀寫法放在一起，如果學(xué)生按照教材提供的問題進行探究，達不到教師所期望的情感目標(biāo).我根據(jù)班級學(xué)生的特點對內(nèi)容進行了整合，先是讓學(xué)生自己動手剪一個圖形，然后把他平均分，再給其中的一份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示涂色部分;再聯(lián)系生活，自己寫一個生活中的數(shù)學(xué);最后根據(jù)教師給的分?jǐn)?shù)寫上各部分的名稱，并讀出來.按照這樣的思路，學(xué)生在完成自己課前小研究后，我發(fā)現(xiàn)在分?jǐn)?shù)各部分的名稱和的讀寫法上，很多學(xué)生都已經(jīng)掌握，根本不需要教師出手，于是就用錯例的展示方法，放手讓學(xué)生評價，明確提醒讀法的書寫形式.從而，讓容易出錯的問題，不用教師強調(diào)，在孩子們你一言我一語中得到解決.最讓人發(fā)愁的是分?jǐn)?shù)意義的理解，因為三年級學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，如按以前的方法，孩子容易形成思維定式，不一定能真正理解意義，通過放手，讓小組內(nèi)自己合作討論，讓人意想不到的是學(xué)生們從圖形的平均分畫法，到寫出的分?jǐn)?shù)，最后到語言的表述，跟語文中的擴句似的，一點一點地完成了難點的突破，當(dāng)時我真正的覺得放手后，學(xué)生們那巨大的潛能讓我震驚.尤其，到最后的發(fā)現(xiàn)生活中的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生們的發(fā)言精彩紛呈，其中一名學(xué)生引用名人名言說到“天才的百分之一來自靈感，百分之九十九來自汗水”時，全班學(xué)生情不自禁地鼓掌，那時的我忽然覺得真的過上了一種幸福完整的教育生活.

三、放手，讓學(xué)生在展示評價中懂得分享

放手的課堂，處處充滿著學(xué)生的展示影子和評價的快樂.第一，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組討論之后，教師就給他們展示的平臺，每一個小組對本組所要展示的問題都進行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，可以指派一名代表上臺講解或指派幾名代表共同表演，只要學(xué)生展示，就會有同學(xué)進行評價，若展示得精彩，就會得到贊揚，而為評價的其他同學(xué)也在展示和評價中，懂得欣賞他們的光彩，分享他們的精妙之處.第二，每當(dāng)一個小組的學(xué)生講解完以后，教師就適當(dāng)同組的其他同學(xué)可隨時進行補充，并鼓勵其他組的學(xué)生有不同想法可以當(dāng)堂反駁，甚至全班學(xué)生都可以隨身參與，潛移默化的滲透注意敢于質(zhì)疑的精神.第三，大膽放手讓學(xué)生自評與互評.評價的形式可以從自評開始，到生生互評;評價的話語從簡單的“好”“棒”，到精彩之處的贅述，使學(xué)生學(xué)會聆聽，懂得尊重！

【參考文獻】

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014：10.

[2]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2006：177-187.