幼兒園教師園本教研能力提升策略之我見

肖向夷

摘要：基于對本省幼兒園教研活動(dòng)的觀摩與研究發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的園本教研活動(dòng)存在分享經(jīng)驗(yàn)的表面化問題，沒有真正進(jìn)行研討。而很多教研員對教研活動(dòng)的指導(dǎo)也普遍感到無從下手。然而作為新時(shí)代的幼兒園教師，應(yīng)該針對當(dāng)今幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展水平以及他們所處的環(huán)境、資源的變化全面系統(tǒng)地研究幼兒園所有的教育活動(dòng)，使自己對幼兒發(fā)展水平的分析、評價(jià)和引導(dǎo)不只是停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，而是對本園教育教學(xué)中普遍感到困惑的問題。通過與同伴的互動(dòng)式討論、辨論，提高分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，也使園本教研真正成為其自身專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。通過多次參與園本教研活動(dòng)的感悟，歸納梳理了提升幼兒園教師園本教研能力的幾個(gè)策略，以期為園本教研的指導(dǎo)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；園本教研能力；提升策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.027

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）10—0112—04

作為高專學(xué)前專業(yè)的教師，筆者經(jīng)常有機(jī)會去幼兒園參與教師的教研活動(dòng)，如示范園評審、各種觀摩活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)習(xí)等。經(jīng)多次觀摩園本教研活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，仍有很大一部分幼兒園的教研活動(dòng)沒有真正探討起來，雖然形式上也是教師們坐在一起就一個(gè)問題爭相發(fā)言，但主要是互相贊同的分享經(jīng)驗(yàn)的發(fā)言，鮮有不同觀點(diǎn)的爭論、質(zhì)疑及思想碰撞，更沒有結(jié)合本園在此方面存在的問題深度剖析其原因，找出解決的措施。還有的教研員像是提前準(zhǔn)備好臺詞展演一樣，類似這樣的園本教研活動(dòng)并沒有真正地“研”，因而收效甚微。據(jù)此筆者認(rèn)為幼兒園教師的園本教研活動(dòng)需要加以指導(dǎo)，幼兒園教師的教研能力急需提升。

首先，提升幼兒園教師園本教研能力是培養(yǎng)新時(shí)代幼兒身心和諧發(fā)展的需要。

今天幼兒在未來正是我國建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的建設(shè)者和生力軍。由于科技飛速發(fā)展，職業(yè)競爭壓力加劇，幼兒父母的綜合素養(yǎng)、教育方式以及周圍環(huán)境和資源等方面較之10年前已經(jīng)發(fā)生很大變化。成長在信息時(shí)代的幼兒也必然會呈現(xiàn)一些生理和心理方面的新特點(diǎn)、新興趣和新需求。而幼兒園教師要完成把他們培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)，就必須不斷地研究新情況、新問題，研究如何通過適宜的活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。因循守舊、墨守成規(guī)是無法培養(yǎng)出未來國家現(xiàn)代化建設(shè)所需要的有用人才。

其次，提升幼兒園教師園本教研能力是教師專業(yè)成長的需要。

在教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力方面的第60條、61條分別指出：“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究?！边@是國家對幼兒園教師的基本要求之一。新手教師靠實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到經(jīng)驗(yàn)型教師，但是再發(fā)展到研究型教師就必須學(xué)會不斷反思與研究。因?yàn)樾枰芯坎粩喟l(fā)展和變化的幼兒，要研究幼兒園的一日生活和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也要研究園本課程。而且只有通過研究才能做出較為正確的判斷，才能將正確的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng)，將適宜的教育落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。研究型教師要把反思當(dāng)成習(xí)慣，具有提出問題、分析問題和解決問題的能力是其重要特征。這些能力要靠在園本教研中逐步鍛煉起來。

最后，幼兒園教師園本教研能力是提升幼兒園保教質(zhì)量的需要。

幼兒園師資隊(duì)伍的整體水平關(guān)系到幼兒園保教質(zhì)量。因此，如果幼兒園教師都善于反思、善于研究，就能不斷找出幼兒園各種教育活動(dòng)中存在的問題，針對問題進(jìn)行深入探討，找到原因和解決措施，就可以逐步改進(jìn)各種教育活動(dòng)，使之更適宜幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式，才能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。

由于園本教研的主體是本園的教師，她們對自己園的問題最有發(fā)言權(quán)，教研員及其他指導(dǎo)者應(yīng)以平等的身份參與教研，但不應(yīng)直接干預(yù)或主導(dǎo)。因而，園本教研提升策略也應(yīng)包括她們自身和外力兩方面。

一、精心選擇真問題。案例呈現(xiàn)有過程

選擇問題包括兩個(gè)方面的思路，一方面就是當(dāng)前園內(nèi)教師普遍感到困惑的問題。怎樣才能知道這個(gè)問題是否帶有普遍性和典型性？可以通過問題收集箱統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也可以在教師實(shí)踐中分析得出。另一方面是本園系列化研討的內(nèi)容，諸如幼兒園環(huán)創(chuàng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)、節(jié)日娛樂活動(dòng)、幼兒園管理等。選題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)有意義、有價(jià)值，即提升本園教育教學(xué)活動(dòng)、辦園質(zhì)量有幫助的問題。如：某幼兒園科研課題是社會主義核心價(jià)值觀與幼兒園課程融合的研究，由于幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，理解能力有限，所以課題研究就必須找到突破口，為此她們進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。她們先選擇教師大多感到困難的內(nèi)容，怎樣在幼兒園一日生活、游戲、教育活動(dòng)中滲透“公正”意識？經(jīng)過研討，她們找出了一些能以幼兒為主體的體驗(yàn)式活動(dòng)策略來解決這個(gè)問題。第二，應(yīng)比較具體明確，不要過于宏觀、籠統(tǒng)。如：有的幼兒園教研主題是區(qū)域活動(dòng)的組織，這個(gè)問題包括區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、材料投放、指導(dǎo)等多方面，單獨(dú)一次教研活動(dòng)不能很深人地探討所有問題。所以最好每一次活動(dòng)的主題從這些中選一個(gè)進(jìn)行研討。第三，應(yīng)針對本園的問題，切忌跟風(fēng)教研，看人家幼兒園研什么，他就研什么；或者避嫌式研究，認(rèn)為研究游戲和區(qū)域活動(dòng)沒有問題，研究教學(xué)容易讓別人誤解只重視教學(xué)。這樣的研討不能解決自己園存在的問題，也就不能稱為園本教研了。

園本教研呈現(xiàn)的方式當(dāng)然有很多種，但是筆者認(rèn)為案例式最適合教師研討，因?yàn)槊恳粋€(gè)問題都要有結(jié)合問題出現(xiàn)的背景及幼兒的具體行為表現(xiàn)，案例式呈現(xiàn)會保持事件發(fā)生發(fā)展的原貌，這樣在研討時(shí)不容易走偏。如：一次研討的對象是某園小班的兩名幼兒在游戲中搶醫(yī)生白大褂，用視頻呈現(xiàn)出來可以讓參研的教師都能看到孩子的動(dòng)作、表情、語言等具體的行為，這樣就可以客觀準(zhǔn)確地把握幼兒游戲水平，并針對該年齡段的幼兒尋找解決問題的方法。如果研討中只用文字呈現(xiàn)問題內(nèi)容，可能會帶有問題提供者主觀的分析與評價(jià)，不利于參與研討的教師客觀地分析。

二、經(jīng)常學(xué)習(xí)專業(yè)理論，為研討提供有理有力支撐

為什么有些幼兒園園本教研活動(dòng)質(zhì)量不高？主要的問題是缺乏理論支撐。而且主持人專業(yè)引領(lǐng)不到位，無法判定哪位教師的發(fā)言有問題，結(jié)果研討的結(jié)果就是教師們先互贊對方，再闡述自己做法的接龍式發(fā)言，導(dǎo)致同一觀點(diǎn)反復(fù)重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，收效不佳。造成這種情況的原因主要有兩方面，一是新教師或者非學(xué)前專業(yè)的教師多，缺少工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，因此無法辨別他人的發(fā)言是否存在錯(cuò)誤；二是主持人專業(yè)素養(yǎng)欠缺，尤其是幼教理念和引領(lǐng)能力不足，不能在關(guān)鍵點(diǎn)上拋出深層次問題，不能在教師出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)引發(fā)大家思考、質(zhì)疑。解決這樣問題的策略是加強(qiáng)教師的專業(yè)修養(yǎng)，督促教師在研討時(shí)一定要發(fā)表自己的真實(shí)觀點(diǎn)，要想使自己的發(fā)言有理有據(jù)，需要不斷豐富自己的專業(yè)理論。如果研討的問題屬于幼兒行為問題，比如說攻擊性行為、多動(dòng)干擾別人行為等，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)前兒童心理學(xué)、有些特殊的行為可能還需要看特殊兒童心理學(xué)，有些區(qū)域活動(dòng)和環(huán)創(chuàng)方面的問題需要看學(xué)前教育學(xué)、幼兒園環(huán)創(chuàng)藝術(shù)等方面的書籍，有些教育活動(dòng)的問題可能需要閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》以及各領(lǐng)域教育活動(dòng)指導(dǎo)的書籍，這樣會讓自己的發(fā)言有理有據(jù)，也能理解其他教師觀點(diǎn)背后的思想。當(dāng)然也不要生拉硬拽、牽強(qiáng)地使用理論。

三、對照自己的兒童觀、教育觀認(rèn)真傾聽發(fā)言

在園本教研主持人拋出話題后，案例提供者應(yīng)該向大家敘述案例發(fā)生的過程和自己的困惑，每個(gè)參與的成員都要認(rèn)真傾聽，簡要記住其問題和觀點(diǎn)，思考成熟后可發(fā)言闡述自己遇到這個(gè)問題怎樣處理、為什么這么處理。如果發(fā)言的教師很多，則要帶著質(zhì)疑的態(tài)度仔細(xì)分析每一位的發(fā)言，判斷其思想理念是否正確。如果認(rèn)為同伴的做法與正確的兒童觀、教育觀等相違背，就可以適時(shí)提出質(zhì)疑，這是引發(fā)辯論研討的最佳時(shí)機(jī)。主持人的作用往往就在于此，她必須有豐厚的專業(yè)理論知識和問題意識，提出有層次的問題并不斷引發(fā)討論。如：一次研討的話題是過渡環(huán)節(jié)的組織，很多老師都說幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)最好聽音樂或者說歌謠。主持人就應(yīng)適時(shí)地提問：你們認(rèn)為這些做法怎么樣？為什么？經(jīng)過研討多數(shù)教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)主要的目的應(yīng)該是放松、自由，為下個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。如果聽音樂的過程中允許孩子做自己想做的事情是正確的，因?yàn)閮和怯凶杂蛇x擇的機(jī)會和權(quán)利的；如果只是讓孩子跟隨音樂統(tǒng)一活動(dòng)或是集體說歌謠，就是對兒童的高控制，與以幼兒為主體的理念相悖，因此就是不適宜的做法。同伴的發(fā)言往往能互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。

四、深思熟慮拋出觀點(diǎn)，用理論和實(shí)踐加以佐證

由于每次園本教研活動(dòng)時(shí)間都很寶貴，教師應(yīng)深度地思考、精心地準(zhǔn)備自己在園本教研中的每一次發(fā)言，既要考慮自己觀點(diǎn)的新穎性、個(gè)性化，又要考慮合理性、可行性。也就是不簡單重復(fù)別人的話語、觀點(diǎn)，一定要加上更多自己的思考，并且當(dāng)提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，一定要用相關(guān)理論和在實(shí)踐中的效果去論證自己的觀點(diǎn)，也就是加強(qiáng)實(shí)證性研究，養(yǎng)成邏輯思考的好習(xí)慣，這樣的做法會更讓人信服或者深受啟發(fā)，在大家的爭論中將研討進(jìn)行得更深入。

五、適時(shí)、適度地間接指導(dǎo)。引發(fā)深入討論與爭辯

這個(gè)策略是指教研員或其他指導(dǎo)者參與活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題?；顒?dòng)開始一定要認(rèn)真傾聽和思考，不要急于發(fā)言，過早地發(fā)表自己的觀點(diǎn)會誘導(dǎo)其他教師對問題的看法趨同，這樣不利于教師專業(yè)發(fā)展。每個(gè)教師的成長也是有一定過程的，她們剛開始研討的觀點(diǎn)可能有些膚淺或者不足，但過早糾正就容易剝奪了教師自主反思與爭論的權(quán)利與機(jī)會，沒有做到真正意義上的專業(yè)成長。但這不意味放任老師們進(jìn)行比較淺層的研討，或者平行式分享網(wǎng)絡(luò)上查找的做法。筆者認(rèn)為教研員或指導(dǎo)者一定要耐心聽取她們園本教研的大部分過程后，及時(shí)抓住參與的機(jī)會，充分肯定她們今天研討中一些好的做法和發(fā)言，并且將其中值得反思和深入研討的問題提交給大家再度思考，待教師們思考發(fā)言后，再提出自己對這個(gè)問題的看法及理論依據(jù)。這樣平等地參與、適時(shí)地啟發(fā)，既不傷害教師的自尊心，又能激發(fā)他們再度思考研究的興趣和欲望，把研究推向高潮。如：一次教研活動(dòng)的話題是小班分類教學(xué)活動(dòng)的有效性，這個(gè)教師就按大小分類教學(xué)提出的問題：是先教師示范講解，再進(jìn)行游戲呢？還是先游戲再講解？她的主要觀點(diǎn)是小班幼兒不懂得分類標(biāo)準(zhǔn)，自己操作學(xué)得慢，很多教師也都贊同先講解再游戲鞏固操作，只不過應(yīng)該讓孩子的游戲結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活?？吹剿齻兊挠^點(diǎn)停留在此沒有新的觀點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，教研員就應(yīng)該提問：“你讓你們小班的孩子試過自己按大小分類嗎？你怎么知道他們都不會按大小分類？你會用間接引導(dǎo)的方式讓孩子分類嗎？比如在分類盒上做標(biāo)記引導(dǎo)孩子自主分類？這樣做的好處是什么？如果你先講解然后再一起做游戲，你怎么能知道他們就都學(xué)會了，而不是照著別人操作模仿呢？”解決這些問題就讓能教師注重在實(shí)踐中觀察幼兒，學(xué)會激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，找到每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，知道什么內(nèi)容的活動(dòng)適宜集體學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容適宜個(gè)別化學(xué)習(xí)。

六、梳理提升經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)。仍有疑問應(yīng)下次持續(xù)研討

園本教研活動(dòng)要建立一些常規(guī)，當(dāng)研討結(jié)束時(shí)，主持人一定要提醒負(fù)責(zé)記錄的教師及時(shí)把這次活動(dòng)研討出來的經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行梳理，梳理的方法可以采用口頭闡述、筆記、投影等方式將問題及展開討論的幾個(gè)分話題、歸納總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與策略呈現(xiàn)出來，這樣能深刻地將研討的結(jié)果印刻在教師的記憶中，也讓教師在下一步的教育實(shí)踐中自覺地貫徹實(shí)施這些經(jīng)驗(yàn)和策略，改進(jìn)不正確、不適宜的做法，優(yōu)化幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。雖然每次教研并不一定能完全解決教師的問題，因?yàn)橛行﹩栴}的成因很復(fù)雜，解決起來也需要一定的過程，允許教師不斷反思、不斷嘗試新的策略去改進(jìn)，堅(jiān)持探索就能進(jìn)一步提升辦園的整體質(zhì)量，逐步做到從幼有所育到幼有優(yōu)育。

綜上所述，園本教研應(yīng)得到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，應(yīng)該將它看成是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要突破口，幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的主要?jiǎng)恿υ?。?yīng)多為教研活動(dòng)主持人和教師提供觀摩優(yōu)質(zhì)教研活動(dòng)的機(jī)會，有目的、有計(jì)劃地請專家指導(dǎo)，不斷提升教師的教研能力。教師也應(yīng)多研究各種適宜的教研形式。但不管園本教研組織形式千變?nèi)f化，萬變不離其宗的有兩點(diǎn)，一是解決本園的真問題，二是一定要有研的過程。