論高校如何培育工匠精神

歐陽帆

[摘? ? 要] 中國是制造大國而非制造強(qiáng)國，要實(shí)現(xiàn)“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，需要千千萬萬的勞動者來支撐，更重要的是“工匠精神”的回歸。而高校在培育“工匠精神”方面負(fù)有舉足輕重的責(zé)任。本文在分析高校培育“工匠精神”的必要性、當(dāng)前面臨的困境的基礎(chǔ)上，提出培育工匠精神的有效路徑。

[關(guān)鍵詞] 工匠精神;高校;培育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 097

[中圖分類號] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0224- 02

0? ? ? 引? ? 言

2016年3月5日李克強(qiáng)總理在做政府工作報告時，首次正式提出要培育精益求精的工匠精神。3月29日，在第二屆中國質(zhì)量獎頒獎大會上，李克強(qiáng)總理再次強(qiáng)調(diào)，弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰。從推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”到實(shí)施“中國制造2025”，乃至實(shí)現(xiàn)中國夢，無不呼喚著工匠精神的回歸。事實(shí)上，工匠精神一直流淌于中華民族的血脈之中，曾造就中華民族的百業(yè)興旺、空前繁榮。蜿蜒萬里的長城、栩栩如生的秦嶺兵馬俑、絢麗神秘的敦煌壁畫、巧妙絕倫的趙州橋……這些珍貴的歷史遺存無一不是工匠精神的化身。高校作為培養(yǎng)未來大國工匠的主陣地，自然肩負(fù)著培育工匠精神的重任。

1? ? ? 工匠精神

《考工記》記述：“知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也”。由此可見，古人對制造技術(shù)的重視與保護(hù)，這與我們所說的“工匠精神”有異曲同工之妙。工匠精神的實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是一種在設(shè)計上追求獨(dú)具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊(yùn)涵著嚴(yán)謹(jǐn)、專注、耐心、踏實(shí)、敬業(yè)、創(chuàng)新等可貴的品質(zhì)[1]。

2? ? ? 高校培育工匠精神的必要性

2.1? ?工匠精神的培育事關(guān)國家長遠(yuǎn)發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)中國制造2025的騰飛和超越，亟須一批批忍得住清貧、耐得住寂寞、對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、對技藝不斷改進(jìn)、對質(zhì)量精益求精、追求完美和極致的工匠人才。正如美國作家亞力克·福奇在《工匠精神》一書中所論述的那樣，古往今來，“工匠精神”一直都在改變著世界，熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是每個國家活力的源泉，[2]中國的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展也在呼喚“工匠精神”的回歸。當(dāng)前我國制造業(yè)存在著諸多問題，比如企業(yè)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，產(chǎn)品質(zhì)量不過關(guān)，這些問題的根源就在于缺少“工匠精神”的支撐。唯有真正重視并踐行工匠精神，才能改變當(dāng)前中國制造粗制濫造的局面，真正實(shí)現(xiàn)國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2? ?工匠精神的培育事關(guān)企業(yè)生存發(fā)展

德國，一個將“工匠精神”發(fā)揮到極致的國家，因德國制造而屹立于世界民族之林。日本，另一個因“工匠精神”聞名的國度，在日本有很多手工作坊，雖然店鋪不大，卻已經(jīng)經(jīng)營了幾代人，店鋪不走擴(kuò)大經(jīng)營的路線，而是嚴(yán)守那份手藝，嚴(yán)守對顧客的承諾，嚴(yán)控服務(wù)環(huán)節(jié)，從而一代一代流傳下去。為什么德國制造、日本制造在世界上那么有名，就在于其企業(yè)始終傳承著精益求精、追求卓越的工匠精神。對企業(yè)而言，要想長遠(yuǎn)發(fā)展就必須有一種精神的指引，而工匠精神就是最核心的精神，如若能夠切實(shí)踐行并傳承工匠精神，那么企業(yè)才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

2.3? ?工匠精神的培育事關(guān)高校自身生存發(fā)展

高校是培養(yǎng)工匠人才的主陣地，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)[3]。只有培養(yǎng)出符合市場上企業(yè)對勞動者需求的高校，才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。畢竟，一個學(xué)校的畢業(yè)生在社會上的口碑和認(rèn)可度也能或多或少體現(xiàn)該校人才培養(yǎng)的水平，如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高其綜合素質(zhì)并增強(qiáng)其就業(yè)核心競爭力，由此，畢業(yè)生在社會上的良好聲譽(yù)也能反過來促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展，使高校在社會上的美譽(yù)度也大大提升。

2.4? ?工匠精神的培育事關(guān)學(xué)生個人發(fā)展

就業(yè)是每一個大學(xué)生都將面臨的挑戰(zhàn)，如何成為一個受企業(yè)青睞的勞動者是每一個在校學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真思考的。企業(yè)在招聘時除了對相關(guān)專業(yè)知識和技能的要求外，還要求對工作高度負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)等等，其中的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致代表的就是一種工匠精神。因此，作為在校大學(xué)生，除了學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能外，還要有意識地培養(yǎng)自身的工匠精神，使自身更好地走向社會并且立足社會。

3? ? ? 高校培育工匠精神面臨的困境

3.1? ?歷史文化傳統(tǒng)的影響

自秦漢時期重農(nóng)抑商、崇本抑末、士農(nóng)工商的思潮影響，工匠在我國的社會地位較低。雖然我國并不缺少優(yōu)秀的工匠和工匠精神，但卻沒有被很好地傳承下來，工匠不受重視甚至遭到歧視，工匠精神也隨之漸漸淡化。傳統(tǒng)的學(xué)而優(yōu)則仕思想觀念根深蒂固并影響至今，使得絕大多數(shù)人更想成為上層的管理者而非一線技術(shù)工人。究其根本原因，我們?nèi)笔У氖桥嘤蛡鞒泄そ尘竦臍v史傳統(tǒng)和文化土壤。

3.2? ?社會價值導(dǎo)向的影響

當(dāng)今社會越來越浮躁，在這樣一種物欲橫流的社會中，許多人總想著一夜暴富、一夜成名，想著“天上掉餡餅”，想著不勞而獲，社會價值導(dǎo)向似乎也已經(jīng)出現(xiàn)了異化。再加上受“普高職低”觀念的影響，很多人認(rèn)為只有成績不好的學(xué)生才會進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比起普通高校的學(xué)生總是低人一等，所以職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的工匠在當(dāng)前社會上獲得的認(rèn)可度自然也不高，也得不到應(yīng)有的尊重?？梢哉f，絕大多數(shù)家長并不希望自己的子女將來做一名辛苦的技工，拿著微薄的工資，做著辛苦的工作，還得不到應(yīng)有的尊重。在此背景下，工匠精神自然也不會成為當(dāng)前社會一種普遍的共識。

3.3? ?高校及高校教師現(xiàn)實(shí)狀況的影響

當(dāng)前高校在培養(yǎng)人才的過程中，普遍都傾向于理論知識教育，而脫離企業(yè)實(shí)際需求，這似乎又是難以避免的。事實(shí)上，企業(yè)需要的不僅是理論知識扎實(shí)、專業(yè)技能過硬，而且還要求求職者具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、精益求精等品格，也就是要具有一定的工匠精神，如此才能在平凡的崗位上做出不平凡的事。

高校教師則普遍是理論知識深厚扎實(shí)，但卻缺乏應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就更談不上工匠精神。教師缺乏工匠精神，自然也就很難培育出具有工匠精神的學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)前多數(shù)高校的實(shí)際情況是，所謂的“雙師型”教師只是通過考試獲得了相應(yīng)的專業(yè)職稱證書，并不能表示其已具備一定的實(shí)踐能力[4]。換言之，理論能力的高低與實(shí)踐能力的強(qiáng)弱并沒有直接的聯(lián)系，一個學(xué)校也許“雙師”比例很高，但仍然有可能培養(yǎng)不出具有工匠精神的學(xué)生。

4? ? ? 高校培育工匠精神的路徑

4.1? ?多渠道融入工匠精神教育

高校要努力營造一種高度重視技能的氛圍，這就需要加強(qiáng)工匠精神的宣傳以及工匠故事的傳播。一方面，高校教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入一些本專業(yè)的“工匠精神”典型案例來吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠多多了解本專業(yè)的高精尖人才，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，激勵自己向這些優(yōu)秀人才學(xué)習(xí)。另一方面，高校還可以廣泛邀請社會各界以及本校校友中的“工匠精神”優(yōu)秀模范來本校開展學(xué)術(shù)報告或座談交流會，使學(xué)生能夠近距離接觸這些優(yōu)秀模范，從而在潛移默化中認(rèn)識到培養(yǎng)“工匠精神”的重要性，對自己未來發(fā)展的重要影響，并且在今后的學(xué)習(xí)和工作中有意識地加以培養(yǎng)。

4.2? ?建立一支四高的師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)出“工匠學(xué)生”，“工匠教師”是主要力量。鑒于當(dāng)前高校招聘的教師普遍都是從學(xué)校畢業(yè)又進(jìn)入學(xué)校，因此絕大多數(shù)教師雖然理論知識很深厚，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻很缺乏甚至是零實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)注重在教師隊(duì)伍中加以正確引導(dǎo)，營造“重視技能”的氛圍，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工匠精神，從而更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力打造一支“四高”隊(duì)伍，即高素質(zhì)、高學(xué)歷、高水準(zhǔn)、高技能的教師隊(duì)伍。只有教師自身具備工匠精神并擁有高技能，才有可能培養(yǎng)出具有工匠精神的高技能的學(xué)生。

4.3? ?繼續(xù)深化校企合作

所謂校企合作，是指當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是大中專等院校為謀求自身的更好發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取的與企業(yè)合作的方式，從而有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，并且更加注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。鑒于此，為了進(jìn)一步深化校企合作，高?？梢詮囊韵聝煞矫嬷郑阂环矫?，高校可以多渠道引進(jìn)企業(yè)匠才來校授課，即所謂的“引進(jìn)來”;另一方面，高校還可以派優(yōu)秀教師深入企業(yè)實(shí)踐，更好地了解企業(yè)所需人才應(yīng)具備的素質(zhì)，即所謂的“走出去”，由此使教學(xué)與實(shí)踐真正結(jié)合，使工匠精神得到更好的傳播。

此外，高校還可以進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)之間合作伙伴的關(guān)系，通過開展實(shí)訓(xùn)周的方式，積極安排學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生能接受到企業(yè)文化的熏陶，提前體驗(yàn)在企業(yè)工作的生活，在工作中切身體會技能的重要性，由此學(xué)生自主意識覺醒，知道強(qiáng)化自身技能以及培育自身工匠精神的重要性，使自己在今后的學(xué)習(xí)和工作中有意識地強(qiáng)化技能、培育工匠精神，最終讓自己全方位地符合企業(yè)的人才需求計劃。

5? ? ? 結(jié)? ? 語

為了早日實(shí)現(xiàn)中國制造2025的騰飛，為了早日實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢，為了中華民族更加光輝燦爛的明天，必須呼吁“工匠精神”的回歸。眾所周知，“工匠精神”的形成不是一蹴而就的，它需要長年累月的刻苦鉆研、精益求精、追求極致、不懈堅持，它是一種默默的堅守，唯有耐得住清貧、忍得住寂寞、抵得住誘惑的人才能成為真正的匠才。工匠精神事關(guān)國家長遠(yuǎn)發(fā)展，事關(guān)企業(yè)和高校的生存發(fā)展，事關(guān)學(xué)生個人的發(fā)展，其重要性不言而喻。作為培養(yǎng)工匠人才的主陣地——高校，肩負(fù)著時代賦予的使命，要努力培養(yǎng)出一批批具備“工匠精神”的勞動者;作為教育一線的工作者——教師，肩負(fù)著培育匠才的使命，既要做“工匠教師”，又要育“工匠學(xué)生”，為實(shí)現(xiàn)中國制造2025、為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢、為中華民族光輝燦爛的明天，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉秋紅，張學(xué)英，董曉芳.高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)研究[J].時代金融，2017（29）：317.

[2]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）：14-17.

[3]方勵筠.對高職學(xué)生會計工匠精神培育的思考[J].科教文匯：上旬刊，2018（4）：101.

[4]袁鶯.工匠精神引領(lǐng)下高職會計有效教學(xué)主體研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（3）：25-28.

[5]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論語，2014（22）：66-69.