培養(yǎng)感性思維 提升歷史學科素養(yǎng)

摘 要：地理學科素養(yǎng)的提升需要很多的前提條件，地理的感性思維屬于其中重要的一種。感性思維是一種對地理知識的情感表達，需要以感知興趣為前提，以體系建構為支撐，以形象的塑建以及歷史知識的銜接為保障，綜合地形成一種思考習慣。對于感性思維的培養(yǎng)，本文針對四個方面進行了詳細的介紹。

關鍵詞：感性思維；學科素養(yǎng)；綜合教學

近幾年的教學改革給歷史學科賦予了很多新要求和新期望。這些要求和目標給歷史教學帶來了難度，身為歷史教師，我們在向學生傳播知識的同時，要注重培養(yǎng)學生的感性思維，用感性思維來提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

一、 組織參觀，間接感知

感知以感受為主要切入點，由“感”而“知”，而對于“感”的理解和培養(yǎng)，則需要一定的教學智慧。眾所周知，人體對感的產生是由對“物”的一種理解。我們感知就是要感知實際的物體。而歷史是不可能直接觀察和感受到的。這就需要我們對學生進行一種情景的創(chuàng)設。在本人的教學中，經常會用實物來反映歷史，讓學生有更加深刻的感受，這種教學方式也是我們日常教學中的重要培養(yǎng)方式。

在日常教學中，有很多的實物可以進行輔助歷史教學，我們在教學中有效利用這些實物來引導學生走進歷史。比如在講解《中國的古代藝術》這部分的知識時，我就采取了這種辦法。當講到古代的王羲之、歐陽詢等大書法家的背景和成就時，我利用半節(jié)課的時間，組織學生到校書法展覽室進行參觀。書法展覽室里有很多名人大家的書畫，在參觀時，我還激發(fā)學生的參與興趣，讓學生現(xiàn)場臨摹自己喜歡的字畫。就對于毛筆字這一項，學生與書法家的差距可想而知。用這種參觀的方式，使學生對于這一段的意識有了切實的感受，在思想中也就形成了很多的想法。在參觀后，我還會利用剩余時間，讓學生都談一談自己的感想。

二、 歸類集納，建構體系

歸類集納的方法，也可以稱作歸類整理。這種方式能讓學生對知識有個完整的記憶思路，在復習和學習時，更加便于掌握歷史人物的客觀背景和實際遭遇。我們在進行歷史教學時，對知識的講解前，要對歷史人物或者歷史事件進行搜集、歸類綜合、客觀分析，從學生的角度來審視歸納的合理性。在課堂上能夠有條理、有層次感地對學生進行介紹，這樣也方便學生的理解和記憶。

我們在進行歸類時，尤其要注重對同一個人物、同一段歷史的表述和歸類。抓住整體的主脈絡，要注意在歸類和集納時的重點，這也是我們在教學中的易錯點。比如針對《中國社會主義建設道路的探索》這個單元的知識，這個單元的重點在于“社會主義道路”，我們在搜集資料和整理歸納時，就會有對整體脈絡的疏忽。對于這部分的知識，我們主要從“曲折發(fā)展——轉折——建設新階段”這三個環(huán)節(jié)為關鍵點，分別整理我國社會主義建設的重要探索歷程、探索的道路、探索中出現(xiàn)哪些問題等方面，具備了這樣的思路和理解，我們在教學中也就有了主脈絡，在講解知識點時，也能夠用板書、多媒體展示等方式，將這個主脈絡進行展示，圍繞脈絡進行補充，從而全面建造完整的體系。

三、 選擇典型，再建形象

一個人的一生有跌宕起伏，也有平平淡淡，我們在講課時，也要學會突出教學的重點，抓住教學的主脈絡。對學生進行典型的引導，用有詳有略的教學方式，能給學生以正確的記憶側重點。我在教學中就經常會為學生選擇合適的歷史典型，用典型來作為整個歷史教學的主脈絡，用典型的遭遇、環(huán)境來反襯出整個大的社會歷史背景，將歷史形象進行有效的建造和樹立。

在實際教學中的典型列舉和尋找，也有一定的原則，選出的典型既要符合知識的主要脈絡，又要突出一個時期的側重點，包括社會環(huán)境、人文風俗以及當時的發(fā)展。比如在《古代中國的農業(yè)經濟》這部分的知識點中，主要講述農業(yè)方面，那么我們選取的典型就要從農業(yè)入手，在農業(yè)的發(fā)展中做過突出貢獻，由于這樣的貢獻，使得我國的農業(yè)水平得到了一個很大的轉變?；蛘咭部梢赃x擇一些農業(yè)改革或者運動的重大轉折事件。用事實說話，用事件來反映，省去我們很多的問題，節(jié)省教學資源，降低教師的教學體力壓力，也讓學生對這部分知識有了更深刻的理解。比如教材中提到的“神農氏”，我們在講課前，可以搜集一些神農氏的例子，將其作為奠定而進行講解。

四、 合理想象，思接千載

歷史是過去發(fā)生的事，與學生現(xiàn)在的生活和處境有很大的不同。學生在學習時，也很難有比較強烈的共鳴?；谝粋€客觀的歷史教學約束，我在教學中會引導學生進行一些合理的想象。用涉及到的知識點來引導學生，創(chuàng)設情境，引用故事或者詩詞，將學生帶到當時的場景，達到一種情境再現(xiàn)的效果，以此來提升學生的感性思維。

高中教學更多的是以學生為主體，不僅要使學生們對知識點進行充分的掌握和理解，更要讓其自主地思考。我也是在教學中逐漸對學生進行滲透。比如，我在講解《百家爭鳴》這一課時，為了讓學生充分體會到當時的情景，我舉出了當時流行的一句話“春秋戰(zhàn)國亂紛紛，諸子百家鬧哄哄”，然后，我讓學生對這兩句進行翻譯，并且說一說對這兩句的觀點和想法。學生思考了一會兒，回答道：“當時眾位學術上的專家都有自己的見解，就與戰(zhàn)亂的效果有相似之處?！蔽矣忠龑W生自己想象一下當時的情景。從這樣的簡單的一句話中，學生們就夠準確地抓住“亂”“鬧”這兩個關鍵字，由此也可以看出，學生對當時的場景已經有了準確的把握。

學生的形象思維需要培養(yǎng)，正確的思維方式有助于今后的學習。尤其在高中階段，學生們的思維處于轉型時期，這個時候對學生們的思維進行有效的激發(fā)，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的思考習慣，形成豐富的感性思維，在今后的歷史學習和探究中，自主思考，合理想象，全面提升自身的歷史綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊幼女.淺析高中歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育，2016（2）.

[2] 王瑩.如何培養(yǎng)中學生的歷史思維能力[J].讀寫算，2012（14）.

作者簡介：張維本，云南省曲靖市，云南省富源縣第四中學。endprint