高中政治問題設計的現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略

摘 要：問題是思維的開端、學習的動力、探究的源泉。課堂教學中，教師設計合理而巧妙的問題是激發(fā)學生積極思維、主動獲取知識的關鍵，是培養(yǎng)學生思維能力，提高素質(zhì)的保證。設計什么樣的問題，為什么這樣設問以及還可以怎樣設問頗有一番學問。反觀課堂教學中低效、無效問題還廣泛存在著，嚴重影響課堂教學效果。因此，高中政治課必須設計科學有效的問題，以提高教學的有效性。

關鍵詞：高中政治；問題設計；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略

一、 高中政治問題設計的常見弊端

（一） 缺乏對教學目標的全面落實，難以激發(fā)情感體驗

新課程強調(diào)教學目標要實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一，但具體在課堂教學的過程中教師更多地關注知識與技能的傳授而忽視情感態(tài)度與值觀的教育。特別是在課時比較緊張、面臨考試和升學壓力下，使原本用于落實情感教學目標的時間被“知識與技能”的傳授所擠占，加之情感態(tài)度與價值觀目標難以量化和客觀有效的評估，又缺乏可操作性。所以造成了情感態(tài)度與價值觀目標在教學實踐中難以達成。

例如，在講“消費的類型”這個知識點時，如果教師直接設問“如何進行貸款消費？”，學生只能被動尋找教材知識來回答，并沒有調(diào)動起學生的情感體驗。如果教師設計以下問題：①貸款消費就是超前消費嗎？為什么？②在日常生活中有哪些超前消費？③超前消費是一種怎樣的消費觀？④在貸款消費中需要注意什么？通過學生討論分析和教師的引導，有助于學生樹立正確的消費觀。

（二） 缺乏科學預設，難以有效生成

有的教師備課不充分，提問過于頻繁，太隨意，諸如“是不是”；“對不對”；“好不好”充斥著課堂，問題沒有思維含量，學生也只是機械地回答“是”或者“對”等。長此以往，會導致學生學習的倦怠。有的教師所提問題沒有把握好適度原則，所提問題難度過大，超出了學生的解答能力。比如，在講“價格變動的影響”這個知識點時，某教師一開始就問：“一般而言，價格上升，需求下降。當前部分城市房價一路上漲，為何購房需求不降反增？”學生冥思苦想，都無法準確回答。還有的教師所提問題脫離學生生活的實際，學生不感興趣。例如，在講“多彩的消費”時，某位教師這樣設問“我國的消費市場是否成熟？怎樣正確看待我國的消費市場？”學生面面相覷，無從回答，課堂氣氛沉悶。所以，教師設計問題要關注學生已有的生活經(jīng)驗，適度、適量地進行科學預設，才能調(diào)動學生學習信心和熱情。

（三） 缺乏情景探究，難以調(diào)動學生思維

問題和情景就像一塊硬幣的兩面，相輔相成。有情景探究的問題才是真問題，只有在情景探究中習得的解決問題的策略才能真正轉(zhuǎn)化為學生能力的一部分。

某位教師在講“信用工具和外匯”這一課時，陸續(xù)提出了以下問題：什么是信用卡？它有哪些功能？什么是支票？它有哪些種類？什么是外匯？它和匯率是一回事嗎？……一節(jié)課下來，教師問了三十多個問題，基本上把教材中的概念、觀點簡單轉(zhuǎn)化成了問題。學生表面上參與熱情很高，實質(zhì)上收效甚微。如果把這些知識點放在情景探究中，學生就更容易集中注意力。比如利用校園卡、銀行卡來理解信用卡。講到匯率時，利用近期人民幣匯率的變動，讓學生分析外匯匯率變動的趨勢及影響。這樣有利于學生加深情感體驗，促進對知識的理解，激發(fā)學生有效思維。

二、 優(yōu)化問題設計的常見策略

（一） 聚焦一個中心

問題設計始終堅持以教學目標為中心，堅持三維目標的和諧統(tǒng)一，特別要堅持培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在設計問題時，要走出應試教育的潘籬，改變知識本位的做法，不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學生健康向上的情感。

例如，在講“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，我引用了身邊的全國道德模范常德盛的材料并設計兩個問題。

問題1：結(jié)合材料，常德盛如何實現(xiàn)實現(xiàn)自身的人生價值？

問題2：常德盛獲得全國誠實守信道德模范，對我們?nèi)松泻螁⑹荆?/p>

學生交流討論，得出結(jié)論：要向常書記學習，學習他甘于吃苦，肯于實干的精神，學習他講誠信，守信用的擔當品質(zhì)；學習他服務群眾，奉獻社會的人生追求。

（二） 關注兩個基本點

1. 關注學生的“原認知”為基點

蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教師要盡可能地幫助學生從現(xiàn)有的認知水平跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高的認知水平，就必須把問題設計在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳，夠得著”。

例如，在講“有序與無序的政治參與”這一內(nèi)容時，我從以下三個問題來引導學生：①公民參與政治生活的基本內(nèi)容是什么？②公民如何正確行使權利，如何正確履行義務？③公民如何處理權利與義務的關系？這樣在學生“最近發(fā)展區(qū)”設問，容易喚醒學生學習的熱情，激發(fā)學生不斷探索的心理。

2. 關注知識的重點，難點和疑點為關鍵點

教師要緊緊圍繞教學目標，針對學生實際情況和教材的重難點來設計問題，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，這樣有助于學生辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結(jié)構。

例如，在講“商品價值量由生產(chǎn)該商品的社會必要勞動時間決定”這個難點時，我設計了這樣的教學情境：假設市場上共有三家廠家生產(chǎn)同規(guī)格茶杯，甲工廠要3小時，乙工廠要2小時，丙工廠要4小時。三只茶杯在同一市場上出售。

問題1：生產(chǎn)一只茶杯的社會必要勞動時間是多少？

問題2：甲、乙、丙三家廠家生產(chǎn)的茶杯哪個價值量最大？

問題3：有人說，既然單位商品價值量由社會必要勞動時間決定，那么個別勞動時間對廠家沒有意義？

問題4：在上述案例中，究竟誰能獲取最大利潤？為什么？

通過設計有梯度的情景探究問題，突破了難點，促進了學生對知識的理解。endprint

（三） 堅持三項基本原則

1. 堅持啟發(fā)性原則，啟迪思維

正如葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的設問應該富有啟發(fā)性，應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上。

例如，在教學“價值觀的導向作用”時，我引用了淮南師范學院大三女生扶老太被訛的案例。于是，提出如下問題讓學生思考：在正義面前，社會是否需要更多這樣的女大學生？問題一提出就引發(fā)了學生濃厚的興趣，并形成了激烈的辯論。有學生認為，這位女大學生太傻，自己又沒撞人，管什么閑事。也有人認為，救人于危難，是對生命的尊重，不管有沒有撞人，如果大家都把扶人作為正確的選項，風氣得到了凈化，訛人就沒有了市場。還有人說，如果我們的家人摔倒了，也希望好心人能救助一下。所以選擇“不扶”，自己也沒理由，良心上也過不去。學生交流發(fā)言后，教師總結(jié)，“扶”與“不扶”受到我們價值觀的影響?！熬热瞬攀菙[在第一位的，生命最寶貴”。正是在這種價值觀的驅(qū)動下，她才會伸出援手，我們要為她的行動點贊。

2. 堅持發(fā)散性原則，發(fā)展思維

設計發(fā)散性問題就是對同一個問題，教師引導學生從不同角度，不同側(cè)面來思考問題，解決問題，從而引發(fā)學生對教師提出問題的探討，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講授“加強宏觀調(diào)控”這個知識點時，教師如果直接采用一問一答的方式進行提問：“我國宏觀調(diào)控主要目標是什么？”，學生回答后，這個知識點也就結(jié)束了，并不理解以此為目標的原因。我們可以追問：“運用經(jīng)濟生活知識，分析我國為什么以促進經(jīng)濟增長為首要目標？”教師可以引導學生從多角度進行分析。比如，從科學發(fā)展觀內(nèi)涵角度，從全面建成小康社會必然要求角度，從目前經(jīng)濟運行的現(xiàn)狀角度，也可從人民群眾的生活水平角度等。通過多角度分析，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，構建完整的知識網(wǎng)絡，提高學生理解知識、應用知識的能力。

3. 堅持生活性原則，開拓思維

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙抡n程呼喚生活化的思想政治課堂，讓政治課回歸生活。所以，教師必須注意問題設計的生活性，以提高學生學習的參與性與實踐性。

例如，在“公民的政治參與”新課學習結(jié)束后，我給學生布置了這樣一個開放式的生活作業(yè)：目前，我市正在創(chuàng)建全國文明城市，結(jié)合你所在社區(qū)生活環(huán)境，找出在基礎設施、市容市貌、環(huán)境衛(wèi)生方面存在的問題，并向有關單位和部門反映相關情況。經(jīng)過一個多月的精心準備，我讓部分學生在課上展示自己的作業(yè)成果。有的同學發(fā)現(xiàn)小區(qū)邊河道上漂浮著不少垃圾，拍了照片向環(huán)衛(wèi)部門反映了該情況，環(huán)衛(wèi)部門承諾在三天內(nèi)進行河面清理，并定期清理河道。有的同學針對街道上小攤販占道經(jīng)營，嚴重影響交通秩序問題，打電話給便民熱線（市長熱線），借助市長的力量，敦促有關部門盡快解決。通過放手讓學生帶著實際問題參與調(diào)查研究，提高了學生政治參與意識和實踐能力。

總之，基于問題的教學，問題設計是關鍵。問題設計只有圍繞一個中心，關注兩個基本點，始終堅持三項基本原則，才能設計出高效問題，才能提升學生思維品質(zhì)，才能構建高效課堂。

參考文獻：

[1]陶星慧.巧設提問 問出課堂精彩——探討巧設高中政治提問的有效性[J].課程教育研究，2012（28）.

[2]盧慧斌.關注有效提問 提升思維能力[J].中學政治教學參考，2013（11）.

作者簡介：

張健，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王淦昌中學。endprint