語文文學作品多元解讀的實踐分析

李驍

摘要：在教育改革的新時期，初中語文教材加入了許多文學作品教學內(nèi)容。因而，對文學作品的多元化解讀變得更具有教學意義。通過文學作品的多元化解讀，能夠進一步提高學生對語文知識閱讀與思考的能力。那么，初中語文教師，需要進一步研究文學作品多元化解讀的教學實踐。從而提高初中語文教學的綜合質(zhì)量，利用文學作品的多元解讀，提高學生的語文思維與感知能力。

關(guān)鍵詞：語文文學作品；多元解讀；實踐研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0071-01

在新課程改革背景下，初中語文的相關(guān)教學內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，初中語文更加注重文學作品的解讀教學。因而，在當前的初中語文教學內(nèi)容中，加入了更多的文學作品。那么，初中語文教師要想讓學生更好的學習這些文學作品，提升自身的學習質(zhì)量，提高學生的思維與感悟能力。就需要采用多元化解讀的方法，為廣大的初中學生打下良好的語文知識學習基礎(chǔ)。

1.探究實施語文文學作品多元化解讀的重要性

1.1充分的迎合新課程改革的教學要求。在新課程改革下，對初中語文教學提出了更具現(xiàn)實意義的教學要求。在新課程標準下，要求初中語文提高對學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重視程度.從廣義上講，也就是要初中語文教學，不僅要重視對學生的基礎(chǔ)知識教學，還應(yīng)當為學生構(gòu)建起良好的思想框架，提高學生的道德意識、審美能力等。因而，初中語文實施文學作品的多元解讀，就能夠充分的迎合新課程改革的要求，逐漸從單一化的文本解讀教學模式轉(zhuǎn)變成為多元化的解讀模式。切實的進行多元化的教學，讓學生的綜合素質(zhì)與能力能夠得以提升。

1.2滿足語文文學作品存在方式的需求。在社會意識的形態(tài)當中，文學具有著一定的特殊性。文學與其它的藝術(shù)形態(tài)之間，存在著一定的差異。它是以感性形態(tài)為主要方式，并將無線的意蘊融入到感性形象之中。文學作品是否優(yōu)秀，不僅要在文字表層上呈現(xiàn)著思想情感的多層次化，還要充分的體現(xiàn)出時代性格的獨特性，彰顯出整體的民族面貌。同時，還要能夠反映出社會中存在的現(xiàn)實問題，體現(xiàn)該文學作品的現(xiàn)實價值。以古典文學作品中的《紅樓夢》為例，該文學作品是清代最具代表性的文學著作，作者為曹雪芹。作者將大觀園中所發(fā)生的故事，以敘事與情節(jié)線索為主要寫作手法描述出來。通過對該文學作品的閱讀，我們能夠從大觀園內(nèi)人物錯綜復雜的關(guān)系中，感知到該時代人們的真實生活狀態(tài)及復雜的社會結(jié)構(gòu)。那么，通過多元解讀，能夠?qū)η宕跗诘纳鐣?、倫理、政治及?jīng)濟等內(nèi)容進行合理的分析。在初中的語文教材中，《香菱學詩》這一教學內(nèi)容就選自于《紅樓夢》中的一個小片段。教師就能夠正確的引導學生進行該作品的解讀，充分的了解該時代特殊的社會矛盾與倫理結(jié)構(gòu)，體會到在清朝初期，女性群體的內(nèi)心世界與社會地位之間的沖突與矛盾。

2.關(guān)于語文文學作品多元化解讀的可行性措施

2.1對挖掘語言文字加以重視。在初中語文的文學作品中，語言文字并非是單一性的符號集合。通過情感與思維，對語言進行藝術(shù)性的加工。在初中語文文學作品中的語言，具有著許多的特征，如情感色彩、朦朧性、形象性及感性特征。而這些特征，就是進行文學作品解讀的重要突破路徑。在一定程度上，該突破路徑也是初中語文文學作品多元解讀的主要路徑。語文教師，需要更為注重挖掘文學作品中的文詞、文字寓意。同時，還需要正確的引導學生，針對文學作品中的字詞進行無限的聯(lián)想，進行更為深度的體現(xiàn)與探索，讓學生自主的構(gòu)建起個性化價值體系。以初中語文文學作品中的《海燕》為例，教師在講解該文學作品的過程中，可以適當?shù)囊龑W生把握住該文學作品中重復出現(xiàn)率較高的"狂風"、"雷電"、"暴風雨"等詞，并進行合理的多元解讀。在教師的引導下，學生能夠通過多元解讀，切實的感受到暴風雨詞語所渲染出的恐怖氣氛。并對主人翁海燕的勇敢產(chǎn)生敬意，深刻體會到海燕所具備的頑強品格。而與之不同的，在初中語文文學作品中《雷電頌》，則是截然不同的解讀方式。在《雷電頌》文學作品中的"電"、"風"、"雷"則是象征著自由精神。因而，初中語文教師在進行文學作品多元解讀時，要注意對比性的講解，讓學生能夠準確的了解文學作品中解讀文字方式的多元化結(jié)構(gòu)。從而給予學生以啟發(fā)，讓學生能夠?qū)ξ膶W作品中的文字進行更為深度的思考與分析。

2.2合理的分析人物性格。分析人物性格，是初中語文文學作品多元解讀的要點之一。以初中語文文學作品中的《孔乙己》為例，教師在講解該文學作品的過程中，應(yīng)該合理的引導學生對孔乙己的人物形象進行多元化的分析，而并不要將孔乙己直接認定為舊社會的迂腐之人。而是要從孔乙己的穿著、神態(tài)等人物形象，還要具體的情節(jié)進行深度的分析。讓學生能夠通過孔乙己趣味的神態(tài)，感知到該人物的可愛。而通過孔乙己因偷書腿被打折等情節(jié)，感知到它的可憐之處。讓學生能夠針對不同的情節(jié)走向，感知到當時的社會文化與人性的復雜，從整體上把握孔乙己這一人物形象特點。

3.結(jié)語

當前，是新課程改革的重要時期，在新課程改革下，逐漸將更多的文學作品加入到初中語文教學內(nèi)容中。基于這種教學背景下，初中語文教學需要提高對文學作品多元解讀的重視，并通過不斷的文學作品解讀教學實踐，來探索出最佳的初中語文文學作品多元解讀方案。從而有效的提高初中語文整體的教學質(zhì)量，為廣大的初中學生提供更加優(yōu)質(zhì)的文學作品多元解讀教學。

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