澳大利亞小學(xué)教育印象與啟示

陳曉燕

2017年2月26日至3月18日，筆者參加了廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批小學(xué)名教師培養(yǎng)項目赴澳大利亞的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。先后到南澳大利亞州首府阿德萊德及維多利亞州首府墨爾本的8所小學(xué)、1所大學(xué)參訪交流，聆聽主題報告8個，聽課20多節(jié)，在阿德萊德Hawthordene Primary School跟崗一周。中澳兩國小學(xué)教育的巨大差異無法簡單地用好與不好來評價，筆者嘗試盡可能以客觀、理性的視角來記錄、理解及反思21天的所見所感。

一、澳大利亞小學(xué)教育的特點與印象

1. 全科（包班）教學(xué)

澳大利亞小學(xué)的學(xué)制一般為“1+6”年或“1+7”年，即學(xué)前班至六或七年級，年齡為5～12或13歲。小學(xué)開設(shè)的課程有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、信息，還有一些學(xué)校的特色課程，如表演藝術(shù)、廚藝、第二語言等。小學(xué)全部采用包班制，每個班配一名班導(dǎo)教師，除音樂、體育、美術(shù)、表演藝術(shù)、第二語言等專業(yè)性強(qiáng)的課程由專任教師教學(xué)外，其他課程全部由班導(dǎo)教師教學(xué)。也就是說，從學(xué)生8∶30到校一直到下午3∶30前放學(xué)，班導(dǎo)教師基本和學(xué)生在一起。教室既是教學(xué)區(qū)，又是辦公室，班導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的特點、喜好及教育教學(xué)的需求將教室布置得十分個性化。

2. 混班教學(xué)

筆者參訪的West Beach Primary School全部采用混班教學(xué)，跟崗的Hawthordene Primary School共13個班，有7個班為混班。有數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞各州公立學(xué)校中，混合編班的比例達(dá)到40%。之所以采用“混班教學(xué)”，一方面是與澳洲教育理念相關(guān)。他們認(rèn)為，一個班級中有不同年齡的學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多的角色經(jīng)驗，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展，同時可以學(xué)習(xí)與不同的人交往的正確態(tài)度與技能，為將來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上也可以采用“大教小”，互幫互助，有利于學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面是從節(jié)約經(jīng)費角度考慮。澳大利亞政府規(guī)定，小學(xué)每班班額不能超過30人。政府每年按照學(xué)校上報的各年級人數(shù)計算出班額數(shù)，然后按核定的班額數(shù)撥給學(xué)校相關(guān)教育經(jīng)費。學(xué)校如果多開班，則多出來的班級所產(chǎn)生的費用需由學(xué)校承擔(dān)。Hawthordene Primary School校長Dian女士為我們舉了一個例子：該校七年級24人，六年級36人，如果按年級編班，須編3個班，混合編班則只需2個班。因此，學(xué)校有兩個“六七年級”混合班。

這種編班方式很容易讓我們想到國內(nèi)的復(fù)式教學(xué)。但在實際教學(xué)中，混班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)有很大差異。混班教學(xué)中，所有學(xué)生一起上課，集中教學(xué)時教師講授的內(nèi)容也是相同的，只有分組或個別學(xué)習(xí)時，則根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力布置難度不同的個性化的任務(wù)。也許國內(nèi)教師很難理解這一點，這與澳大利亞小學(xué)教育能真正做到因材施教有關(guān)。在澳洲教師眼里，年級只是一個孩子年齡的區(qū)別，不是學(xué)習(xí)水平的區(qū)別，同年級的孩子和不同年級的孩子都存在學(xué)習(xí)差異，而他們要做的是針對每個孩子安排個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種安排與年級無關(guān)。

3. 課堂特色

“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)。澳大利亞小學(xué)教育沒有統(tǒng)一的教材，對知識掌握的要求比我國低很多。他們的教育理念是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法。因此，每節(jié)課知識點非常少，內(nèi)容十分簡單。學(xué)生沒有課業(yè)的負(fù)擔(dān)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，基本是邊玩邊學(xué)，在游戲和“做”中學(xué)，學(xué)得十分輕松快樂。此外，澳大利亞十分注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力，多所學(xué)校開設(shè)IB PYP課程（國際文憑小學(xué)項目課程），包含語言、社會、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育六大學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校都采用Project（項目）學(xué)習(xí)。無論哪個年級，教師每個學(xué)期都會給學(xué)生布置幾個“project”。如“中國年”活動，讓學(xué)生了解中國“年”的來歷，設(shè)計中國“年”表演劇本，表演中國“年”等。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，撰寫劇本，還要練習(xí)表演技巧。整個任務(wù)完成下來，學(xué)生的歷史知識、表達(dá)能力、寫作能力、表演能力、資料檢索能力等都得到了發(fā)展。

以人為本、因材施教。在澳大利亞，“以人為本”“關(guān)注每一個孩子”不是一個理念、一句口號，而是落實在每一個細(xì)節(jié)中的具體行動。首先，政府、學(xué)校為每一個需要特殊幫扶的學(xué)生（自閉癥兒童、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、新移民語言障礙學(xué)生等）配有相應(yīng)資質(zhì)的一對一輔導(dǎo)教師。課堂上，我們幾次見到教室后面或某個學(xué)生旁邊坐著一位成人，這就說明該班有一個需要特殊幫扶的孩子。其次，分組分層教學(xué)做得十分到位。通常20多個孩子，分成4-5組，每組人數(shù)不等，組內(nèi)再分層。并且這種分組與分層會依據(jù)學(xué)生水平隨時調(diào)整。所以，同一個班級，不同的課分組不同，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組也不同，基本依據(jù)實際學(xué)力制定個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教。

二、反思與啟示

1. 包班教學(xué)與分科教學(xué)——關(guān)于小學(xué)教育功能定位之思

客觀地說，包班教學(xué)對于知識的掌握，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)是有一定制約的，對教師綜合素質(zhì)的要求也更高，澳洲教師教學(xué)難度和工作量均大于國內(nèi)教師。包班教學(xué)有利于項目式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等探究性課程的教學(xué)。分科教學(xué)則對于學(xué)科知識的掌握有明顯優(yōu)勢，對教師而言，備課的難度相對也小于包班教學(xué)。

包班教學(xué)與分科教學(xué)，兩種模式背后最本質(zhì)的區(qū)別是兩國對于小學(xué)教育的功能定位的不同。澳大利亞將小學(xué)教育定義為啟蒙教育，認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法等，對于具體學(xué)科知識不宜過多過高要求。我國則重視學(xué)生的智力開發(fā)與知識接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握更多的知識。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法初步建立，有好奇心和求知欲，隨著心智的成熟，在他需要的時候，學(xué)習(xí)知識更重要。

2. 集中教學(xué)與個性化教學(xué)——關(guān)于教學(xué)效率與尊重個體之思

從知識掌握與技能形成的角度而言，國內(nèi)小學(xué)課堂的組織形式，教學(xué)效率遠(yuǎn)高于澳大利亞小學(xué)課堂，尤其是大班額情況下，統(tǒng)一的節(jié)奏、統(tǒng)一的要求無疑能提高效率。弊端是無法顧及每個學(xué)生，無法為每個個體提供合適的教育。筆者認(rèn)為，理想的小學(xué)教育形態(tài)，應(yīng)該是取兩國教育之長，即在小班化、個性化基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高教學(xué)效率，增加知識容量。

3. 教材與學(xué)材——關(guān)于“教之工具”與“學(xué)之工具”的思考

相對無教材而言，教材可以規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，降低教師備課的難度，節(jié)省備課時間，其弊端是限制了教師的自主性和創(chuàng)造性。目前國內(nèi)的教材尚不利于具綜合性、探究性的項目式課程的實施。學(xué)材可以直接為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，是加強(qiáng)課堂教學(xué)的活動性、趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的重要工具，也是教師創(chuàng)造性使用教材的保障。如果每節(jié)課都需要教師想盡辦法準(zhǔn)備各種學(xué)材，其難度、教學(xué)的豐富性、活動性和操作性也就可想而知。教材與學(xué)材的配備，從某種程度上折射出我們更多地考慮如何保障教師的“教”，而澳大利亞則更多地考慮如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。所以，他們的學(xué)校為每個班級配備了豐富的學(xué)習(xí)材料。我們在保留教材的同時，有必要加強(qiáng)對學(xué)材的開發(fā)與設(shè)計，配備豐富的學(xué)材。

教育方式?jīng)]有絕對的好與差之分。我們應(yīng)有的態(tài)度是：互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長補(bǔ)短，尋求最合適、最理想的教育形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂學(xué)習(xí)與成長。

責(zé)任編輯 魏文琦