基于生涯混沌理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)

高艷　王瑞敏　林欣

摘要：近年來(lái)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程備受重視，但指導(dǎo)思想相對(duì)陳舊，在引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)職業(yè)環(huán)境劇烈變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)方面較為乏力。新興的生涯混沌理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)世界的復(fù)雜性、變化性、偶然性和非線性等特征，有助于學(xué)生增強(qiáng)面對(duì)復(fù)雜世界的應(yīng)對(duì)能力。本研究介紹了生涯混沌理論的主要思想，梳理了基于該理論的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)策略，分析了可能達(dá)成的課程教學(xué)效果，以期為生涯混沌理論融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；生涯混沌理論；課程設(shè)計(jì)

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀與不足

大學(xué)生就業(yè)是備受社會(huì)關(guān)注的話題。教育部在2007年印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中，要求“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課”。

近十年來(lái)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但研究者發(fā)現(xiàn)，目前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)是課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時(shí)吸納進(jìn)來(lái)。[1]目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程中被使用比較多的的理論和方法大部分來(lái)自于霍蘭德的職業(yè)興趣匹配理論[2]和戴維斯的工作適應(yīng)理論[3]。指導(dǎo)思路基本上包含這幾個(gè)步驟：第一是了解自我，包括性格、興趣、能力、價(jià)值觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)等；第二是了解職業(yè)世界，包括勞動(dòng)力市場(chǎng)需求狀況和行業(yè)發(fā)展情況等；第三是決策，形成幾個(gè)最有可能的方案，選擇其中的一到兩個(gè)方案；第四是執(zhí)行，參加相應(yīng)的培訓(xùn)或者做工作方面的搜索，準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷和面試。

在這種生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式下，教師更多扮演專家的角色，把學(xué)生在測(cè)量問(wèn)卷里面的數(shù)據(jù)結(jié)果“翻譯成”相匹配的職業(yè)。無(wú)論是性格、興趣還是價(jià)值觀的分類都需要跟職業(yè)的某種特質(zhì)相匹配，然后進(jìn)行排列組合。顯然，這種排列和組合是有限的。對(duì)于外部職業(yè)世界而言，隨著全球化的發(fā)展，職業(yè)環(huán)境的變化越來(lái)越劇烈，這種模式對(duì)于變化的應(yīng)對(duì)越來(lái)越乏力。實(shí)際上我們并不能那么精確地預(yù)測(cè)未來(lái)，職業(yè)世界當(dāng)中發(fā)生的一些小小變化都可能帶來(lái)系統(tǒng)性的變化。并且對(duì)于發(fā)展中的個(gè)體而言，這種“精細(xì)化”的計(jì)算也忽視了個(gè)體的獨(dú)特性。[4]

以前的大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中可能忽視了一些具有重大意義的事項(xiàng)的影響，帶來(lái)了可能性評(píng)估方面的偏差。這些重要事項(xiàng)包括：（1）過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。如果個(gè)體曾經(jīng)有過(guò)發(fā)展受挫的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很可能在生涯規(guī)劃方面受到負(fù)面影響，但是這種過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)并不代表真實(shí)世界的客觀情況。（2）社會(huì)影響。我們往往會(huì)受到周圍人的影響，很難跟別人完全不同，而且我們會(huì)受到隱蔽的或者明顯的刻板印象的影響。（3）起點(diǎn)偏見。一個(gè)學(xué)生的期待會(huì)隨著情境而進(jìn)行調(diào)整，比如學(xué)生第一次拿到他們的考試分?jǐn)?shù)后，就會(huì)把這次的分?jǐn)?shù)作為起點(diǎn)來(lái)調(diào)整他們以后對(duì)成績(jī)的期待。（4）溝通錯(cuò)誤。老師們經(jīng)常會(huì)使用一些主觀概率的詞，比如經(jīng)常、可能、不太可能等，這些往往是模糊和誤解的來(lái)源。（5）方案的復(fù)雜性。在數(shù)學(xué)上的運(yùn)算往往是假設(shè)每個(gè)因素都是獨(dú)立的，但人們的思考方式通常是把很多因素聚合在一起進(jìn)行考慮，但這種增加進(jìn)來(lái)的復(fù)雜性往往被忽略了。

二、生涯混沌理論的主要觀點(diǎn)和視角

在職業(yè)世界不斷變化的大背景下，大學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)中的生涯適應(yīng)力越來(lái)越受到重視。[5][6]很多新興理論把變化和多樣性納入到考慮中來(lái)，其中受到關(guān)注比較多、體系比較完善的是生涯混沌理論。[7][8]生涯混沌理論認(rèn)為職業(yè)世界具有復(fù)雜性、變化性、偶然性和非線性等特征，我們應(yīng)該把這些因素都考慮進(jìn)來(lái)?！皬?fù)雜性”是指影響職業(yè)發(fā)展的因素有很多，并且因素之間也存在交互作用，所以整個(gè)系統(tǒng)變得非常復(fù)雜。“變化性”指的是影響生涯發(fā)展的各個(gè)因素一直處在變化中，所以生涯系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化，穩(wěn)定只是相對(duì)的。“偶然性”是指會(huì)有一些偶然事件影響整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展，無(wú)法完全預(yù)測(cè)和控制?！胺蔷€性”是指在復(fù)雜性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，一個(gè)因素發(fā)生變化可能會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行方式，即“對(duì)初始條件的變化很敏感”。[9]

在生涯混沌理論中作出重要貢獻(xiàn)的Bright Jim和PryorRobert認(rèn)為生涯的理論視角可以分為兩個(gè)重要的方面，一個(gè)是收斂視角（convergent perspective），另一個(gè)是發(fā)散視角（emergent perspective）。對(duì)于生涯發(fā)展中相對(duì)穩(wěn)定和有秩序的方面的考慮，可以被看作是收斂視角；而對(duì)變化的、偶然發(fā)生的機(jī)會(huì)的應(yīng)對(duì)可以被看作發(fā)散視角。[10]基于收斂的視角，人們更多采用的方法有：做詳盡的分析；評(píng)估結(jié)果的最大可能性；使用標(biāo)準(zhǔn)的工具；搜集可靠的信息；走在注意事項(xiàng)前面，作出預(yù)防；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的大趨勢(shì)；作出有根據(jù)的推測(cè)；小心地權(quán)衡證據(jù)；作出合理的決策；關(guān)注相對(duì)少數(shù)的變量；假設(shè)“無(wú)關(guān)變量”不會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生影響；尋求情況的單一描述；最大化確定性。當(dāng)前人們更多使用的匹配思想基本上是收斂視角的，能夠幫助我們從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，快速找到努力的方向，但缺點(diǎn)是靈活性不足。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的思路更強(qiáng)調(diào)邏輯的和理性的思考，權(quán)衡各種選項(xiàng)，作利益最大化的選擇。但是實(shí)際上，我們是不能窮盡所有選項(xiàng)的，也不可能對(duì)于職業(yè)的發(fā)展有完全的控制和把握。

混沌理論強(qiáng)調(diào)，需要從單純關(guān)注“概率”到關(guān)注“可能性”：從發(fā)散的視角更多關(guān)注尋求可能的結(jié)果；從自我限制的框架中擺脫出來(lái)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性、自發(fā)性和開放性；鼓勵(lì)個(gè)人承擔(dān)責(zé)任，作出選擇；拒絕讓恐懼限制自身的行動(dòng)，保持積極正向的行動(dòng)；用樂觀和興奮的眼光看待未來(lái)和尋找新的、有啟發(fā)作用的知識(shí)，同時(shí)納入對(duì)情況的復(fù)雜描述；意識(shí)到并且歡迎不確定性；跟不完整的知識(shí)一起工作，并且意識(shí)到它們從來(lái)都是如此的；跟隨好奇心，敢于冒險(xiǎn)；從失敗中學(xué)習(xí)；追隨自己的熱情，傾聽自己的直覺等等。[11]

三、基于生涯混沌理論的課程設(shè)計(jì)策略

1.基于生涯混沌理論的總體課程設(shè)計(jì)思路

基于生涯混沌理論的新視角設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大致可以分為三個(gè)步驟。[12]

第一，澄清和重構(gòu)學(xué)生的期待。澄清期待包括對(duì)自我的期待、對(duì)職業(yè)世界的期待、對(duì)課程的期待、對(duì)問(wèn)題解決的期待等。在這個(gè)步驟中需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變化是這個(gè)世界的本來(lái)特征，我們需要接受和擁抱變化，而不是阻止變化，或者把所有的事情都定下來(lái)。

第二，探索和探討職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。主要的問(wèn)題包括復(fù)雜性、變化、機(jī)會(huì)、建構(gòu)和意義等。在這個(gè)步驟主要討論應(yīng)對(duì)變化、與變化共處的方法有哪些；把找到一個(gè)自己喜歡的工作變成從當(dāng)前的情境中尋找機(jī)會(huì)；鼓起勇氣，突破思維的限制；在混亂的環(huán)境中找到意義感和自我的身份認(rèn)同。

第三，幫助學(xué)生獲得更多的面對(duì)復(fù)雜世界的力量。鼓勵(lì)學(xué)生在混沌的世界中探尋新的可能的職業(yè)方向和選擇，并且鼓勵(lì)他們?cè)诋?dāng)下的生活中尋找意義，而不是非要等到實(shí)現(xiàn)某個(gè)既定的目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)了意義。

2.基于生涯混沌理論的具體課程設(shè)計(jì)策略

（1）復(fù)雜性感知干預(yù)

世界是變化多端的，這是現(xiàn)代生活和工作的現(xiàn)實(shí)之一。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，變化提出了特殊的挑戰(zhàn)。復(fù)雜性感知干預(yù)的目的是評(píng)估學(xué)生對(duì)于自己職業(yè)生涯和工作場(chǎng)所中發(fā)生各種變化的想法。了解學(xué)生現(xiàn)在對(duì)變化的想法，有助于協(xié)助學(xué)生在未來(lái)更好地應(yīng)對(duì)變化，還有助于學(xué)生了解特定的職業(yè)發(fā)展需求。學(xué)生需要了解世界的復(fù)雜性，一些關(guān)于混沌理論的介紹視頻可以幫助我們來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。[13]也可以登錄Bright的網(wǎng)站去完成“探索混沌的現(xiàn)實(shí)”問(wèn)卷。[14]Bright還發(fā)展了卡片分類法來(lái)檢查學(xué)生的復(fù)雜性感知，發(fā)展他們的非線性思維。[15]

（2）生涯信念的干預(yù)

生涯信念是一組對(duì)自己在工作世界未來(lái)發(fā)展的綜合性假設(shè)，這些假設(shè)會(huì)影響個(gè)體的生涯選擇行為。曾維希在克朗伯茲和紀(jì)憲燕的量表基礎(chǔ)之上，編制了大學(xué)生生涯信念自評(píng)量表，包括盲目成功、忽視規(guī)劃、路徑定勢(shì)、角色定勢(shì)、盲目樂觀、完美匹配、工作至上、依賴他人、決策了結(jié)、職場(chǎng)幻象、考試依賴、絕對(duì)把握和性別刻板等13個(gè)維度。[16]這些維度上的得分較高表示學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上的信念是相對(duì)封閉的、線性的思考模式。曾維希采用了“簽名訓(xùn)練”、“神奇事件回顧”、“乒乓球寓言”三種技術(shù)來(lái)干預(yù)學(xué)生的生涯信念?！昂灻?xùn)練”是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)簽名，可以看到一個(gè)人的所有簽名都有一個(gè)明晰的模式，但也有隨機(jī)變異?！吧衿媸录仡櫋笔菃酒饌€(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中不同尋常和意料之外的特殊經(jīng)歷。這類神奇事件或許給個(gè)體的生涯發(fā)展能夠帶來(lái)意想不到的影響，幫助個(gè)體探明其生命中的重要洞見源自何處以及那種使自己突然富于創(chuàng)造性的模式究竟如何運(yùn)作?！捌古仪蛟⒀浴苯沂静粩嘣黾拥膹?fù)雜性如何不可避免地導(dǎo)致不斷減小的預(yù)測(cè)性，幫助學(xué)生理解事物發(fā)展的非線性，并且強(qiáng)調(diào)在不完全信息條件下、在動(dòng)態(tài)變化條件下進(jìn)行決策。Bright是通過(guò)電影《滑動(dòng)門》（Sliding Door）和《蝴蝶效應(yīng)》（The Butterfly Effect）讓學(xué)生看到一個(gè)微小的變化可以帶來(lái)人生的重大不同。國(guó)內(nèi)的蘇晨曾經(jīng)把《滑動(dòng)門》這個(gè)電影作為素材引發(fā)人生非線性發(fā)展的思考，用來(lái)干預(yù)學(xué)生的生涯信念。[17]研究者還使用了影響圈法、榜樣法、蝴蝶模型法等方法來(lái)完成干預(yù)工作。

（3）可能性思維練習(xí)

這個(gè)練習(xí)是幫助已經(jīng)有一些特定計(jì)劃的學(xué)生發(fā)展出更多可能性。首先讓來(lái)訪者明白意外或者偶然事件會(huì)很大程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。也可以在課堂上提議大家舉例說(shuō)明那些發(fā)生在自己身上或者他人身上的例子。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)一些影響他們生活的意外情況之后，問(wèn)問(wèn)他們后來(lái)的余波中又發(fā)生了什么，以及你從這個(gè)事情中學(xué)習(xí)到了什么。第一步，讓每個(gè)學(xué)生確認(rèn)自己的職業(yè)目標(biāo)；第二步，讓學(xué)生填空“假設(shè)”把剛才討論出來(lái)的可能的意外事件寫進(jìn)去；第三步，問(wèn)他們：如果這樣的事情發(fā)生，事情會(huì)有什么改變？即使發(fā)生這樣的變化，還有怎樣的職業(yè)目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的？如何才能讓這些替代目標(biāo)可以執(zhí)行呢？重復(fù)以上的步驟，就可以讓學(xué)生發(fā)展出更多的計(jì)劃，靈活應(yīng)對(duì)未來(lái)。[18][19]國(guó)內(nèi)的景宏華等人相對(duì)詳盡地介紹了“蝴蝶模型”在生涯課堂中的操作和應(yīng)用。[20]

（4）打破常規(guī)、克服困難的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

人們總會(huì)遇到各種事不遂人愿的時(shí)刻，大部分人都度過(guò)了這些階段，其中有很多克服困難的經(jīng)驗(yàn)是值得總結(jié)和梳理的，這些會(huì)成為一個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路上的財(cái)富。引導(dǎo)學(xué)生思考如何戰(zhàn)勝命運(yùn)：你能夠看到身邊有人戰(zhàn)勝命運(yùn)的故事嗎，他們都使用了怎樣的策略和方法，你可以從這些過(guò)程中學(xué)習(xí)到什么呢？思考如何改善命運(yùn)：你能夠看到別人是如何改變命運(yùn)的嗎，你自己的經(jīng)歷呢，你運(yùn)用了什么？思考如何更加貼近現(xiàn)實(shí)：你能看到身邊高估或者低估可能性的例子嗎，你從這些事件中學(xué)習(xí)到了什么，怎么才能讓自己的觀點(diǎn)變得更加現(xiàn)實(shí)呢？

（5）書寫生命故事

你是如何看待自己的生命故事和發(fā)展路徑的？如果職業(yè)是一個(gè)游戲，你希望比喻成怎樣的一個(gè)游戲，你又扮演了怎樣的角色？這個(gè)游戲的發(fā)展是誰(shuí)在主導(dǎo)？哪些因素（吸引子）影響了故事的發(fā)展？你如何在游戲中發(fā)展出更多的掌控感？[21]書寫生命故事也讓我們對(duì)自己有更加清楚的認(rèn)識(shí)。[22]

（6）為運(yùn)氣做好準(zhǔn)備

“運(yùn)氣準(zhǔn)備”是Nealt在2003提出來(lái)的[23]，指的是一個(gè)人對(duì)于未來(lái)變化的開放性。Pryor & Bright和Mitchell， Levin &Krumboltz發(fā)現(xiàn)了運(yùn)氣準(zhǔn)備的8個(gè)維度，分別是靈活、樂觀、冒險(xiǎn)、好奇、堅(jiān)持、自我效能、策略和幸運(yùn)。[24]而在懷斯曼的研究中區(qū)別了幸運(yùn)和不幸的真正不同，并且提供了有針對(duì)性的技巧和練習(xí)，教會(huì)讀者如何讓自己變得更幸運(yùn)。例如建立并維持一張強(qiáng)大的人際網(wǎng)絡(luò)、形成輕松的態(tài)度面對(duì)生活、聆聽直覺、期待好運(yùn)等。而在就業(yè)指導(dǎo)課堂中，還可以通過(guò)“幸運(yùn)指數(shù)”的測(cè)量來(lái)幫助學(xué)生了解自己在這些方面的優(yōu)勢(shì)和限制，以及如何發(fā)展這方面的技能[25]，包括“幸運(yùn)事件”的發(fā)掘，每個(gè)人都有一些“走運(yùn)”的時(shí)候，你能夠從這些所謂的“運(yùn)氣”中看到一些個(gè)人的潛能嗎？你從中可以學(xué)到什么？

（7）樂觀和希望的訓(xùn)練

未來(lái)是不確定的。你可以選擇把這種不確定性看做是一個(gè)蹩腳的詛咒，也可以選擇把它看作是機(jī)會(huì)的號(hào)角。面對(duì)困難，需要超越“受害者”心態(tài)，承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。[26]我們需要接受風(fēng)險(xiǎn)，然后在風(fēng)險(xiǎn)中尋找機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生秉持樂觀和希望的態(tài)度的時(shí)候，非常有利于他們制定可行的目標(biāo)。這類訓(xùn)練對(duì)于就業(yè)困難的學(xué)生尤其具有針對(duì)性，可以幫助他們?cè)谝欢聣γ媲鞍l(fā)現(xiàn)一扇門。[27]關(guān)于樂觀和希望的訓(xùn)練，在積極心理學(xué)的研究中已經(jīng)有一些可以借鑒的方法。Cheavens認(rèn)為希望的干預(yù)可以采用認(rèn)知的療法。[28]希望的干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是目標(biāo)設(shè)置。當(dāng)人們把目標(biāo)內(nèi)化之后，對(duì)目標(biāo)有比較高的承諾，就會(huì)去行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是彈性目標(biāo)。有益于開發(fā)與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機(jī)會(huì)。它通常能夠讓人對(duì)成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對(duì)一些之前感到畏懼的挑戰(zhàn)。三是分步前進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)充滿希望的目標(biāo)，分步前進(jìn)是必不可少的。在這個(gè)過(guò)程中，那些看上去比較大的、困難的、長(zhǎng)期的、壓倒性的目標(biāo)被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。斯奈德列出了開發(fā)樂觀的三種策略：第一是包容過(guò)去。包容過(guò)去并不意味著推卸或者逃避責(zé)任，而是一種尊重現(xiàn)狀的積極重構(gòu)技術(shù)，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方法來(lái)對(duì)待情境中可控的因素。二是珍惜現(xiàn)在。就是無(wú)論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。第三是尋找未來(lái)的機(jī)會(huì)。往往在糟糕的事情發(fā)生之后，需要問(wèn)一下“情況已經(jīng)這樣了，我能做點(diǎn)什么呢？”引導(dǎo)自己面向未來(lái)，尋求解決問(wèn)題的方法。[29]

四、基于生涯混沌理論的課程教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)思想中，規(guī)劃的啟動(dòng)越早越好、規(guī)劃的內(nèi)容越具體越好、規(guī)劃的目標(biāo)越長(zhǎng)久越好。但是生涯發(fā)展的非線性特征告訴我們，長(zhǎng)期的生涯行為是難以預(yù)測(cè)的，而現(xiàn)實(shí)中完全按照自己規(guī)劃的方向依次展開的生涯發(fā)展過(guò)程也是很少見的。因此，傳統(tǒng)觀點(diǎn)有很大的局限性。生涯混沌理論認(rèn)為，雖然長(zhǎng)期的生涯行為是難以預(yù)測(cè)的，但短期的生涯行為卻是可以預(yù)測(cè)的。因此，規(guī)劃要適度?；纠砟钍牵翰灰庇谧寣W(xué)生做規(guī)劃；盡量不做太久的規(guī)劃，而是做中、短期的規(guī)劃；規(guī)劃可以有一個(gè)大體的方向，而不一定是具體的職業(yè)。[30]霍蘭德的理論能夠幫助人們確立一個(gè)新的職業(yè)目標(biāo)?；谏幕煦缋碚摰恼n程設(shè)計(jì)具有更加復(fù)合的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.接納現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)責(zé)任。我們總是看到偶然事件發(fā)生在別人身上，但是總是認(rèn)為這種事情不會(huì)發(fā)生在自己身上。幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)面前認(rèn)清自己的潛力和局限。

2.辨別個(gè)人模式。引導(dǎo)學(xué)生覺察自己處理問(wèn)題的模式，而往往這些模式是帶來(lái)焦慮的原因，鼓勵(lì)學(xué)生采用新的模式與世界互動(dòng)。

3.接受不確定性。提醒學(xué)生不要急著對(duì)自己的生活和生涯發(fā)展下結(jié)論，因?yàn)閭€(gè)體的生活或生涯軌跡可能會(huì)因?yàn)橐患∈露l(fā)生翻天覆地的變化。

4.發(fā)展開放思維。學(xué)生能夠通過(guò)混沌理論的理解，達(dá)成更加開放的思維，在限制中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

5.為幸運(yùn)做好準(zhǔn)備。學(xué)生能夠更好地做好準(zhǔn)備迎接未來(lái)世界中的機(jī)會(huì)，也懂得如何才能更好地抓住機(jī)會(huì)。

6.促進(jìn)靈性發(fā)展。學(xué)生更加明確自己的價(jià)值觀和使命，知道自己對(duì)世界的獨(dú)特貢獻(xiàn)是什么，并且愿意在這個(gè)混沌的世界中實(shí)踐自己的使命。

五、總結(jié)和展望

傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展理論更多關(guān)注預(yù)期、計(jì)劃、控制等方面，相對(duì)忽視了偶然事件帶來(lái)的系統(tǒng)性變化。后現(xiàn)代的一些理論又太強(qiáng)調(diào)主觀性，認(rèn)為個(gè)人應(yīng)該為生涯的發(fā)展擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任。[31]生涯混沌理論涵蓋了兩個(gè)方面的觀點(diǎn)，并不否定之前理論關(guān)于做預(yù)測(cè)、匹配、決策的思想和個(gè)人應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)的責(zé)任，而是在原來(lái)的基礎(chǔ)上，更加重視了開放性思維和社會(huì)影響。收斂的視角和發(fā)散的視角并不是競(jìng)爭(zhēng)性的，而是互補(bǔ)的，把兩種視角綜合起來(lái)更有助于我們理解個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。開放的思考系統(tǒng)既承認(rèn)那些相對(duì)穩(wěn)定的因素的重要性，也關(guān)注到在一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中變化的必然性。教師可以使用其中的一種或者兩種來(lái)處理各種學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，依具體問(wèn)題而定。

總之，我們?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中需要讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到生涯發(fā)展過(guò)程中那些相對(duì)穩(wěn)定的因素的影響，積極拓展自己的能力、認(rèn)清楚自己適合的環(huán)境，也能夠加深對(duì)偶然性的認(rèn)識(shí)，擁抱變化、與變化共舞，意識(shí)到在變化中蘊(yùn)含著機(jī)會(huì)，能夠在變化中抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)?；煦缋碚撌且粋€(gè)更加整合的理論體系，它能夠吸收現(xiàn)有的輔導(dǎo)范式、也能夠提供一些新的輔導(dǎo)思路。我們應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中更多融入混沌理論的思想，設(shè)計(jì)出符合混沌理論思想的課程活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)變化的能力，幫助學(xué)生在未來(lái)多變的職業(yè)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛力，擁有更美好的未來(lái)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）