印尼華裔小學(xué)生漢字正字法意識發(fā)展的研究

李利 吳辰琛 王瑤瑤 陳婷娟

摘要：本文采用漢字判斷和漢字書寫兩種實驗任務(wù)探討了印尼華裔小學(xué)生正字法意識發(fā)展的特點。實驗選擇了三、四、五年級共50名被試，采用隨堂紙筆測驗，總的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，印尼華裔小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的漢字正字法意識，但這種意識的發(fā)生機(jī)制和具體體現(xiàn)相對較弱，并表現(xiàn)出形成較早、發(fā)展緩慢的特點。依據(jù)本研究結(jié)果，我們認(rèn)為，海外少兒漢字教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化對漢字的認(rèn)和讀。

關(guān)鍵詞：正字法意識；漢字；印尼華裔小學(xué)生；海外少兒漢語

一、前言

文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具。漢字是漢語的書寫用文字，掌握漢字是積累詞匯的關(guān)鍵，是中高級水平漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，其對漢語母語者或漢語二語者的漢語學(xué)習(xí)成就而言都非常重要。與世界上大多數(shù)國家使用的表音文字不同，漢字作為表意文字，數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且讀音與構(gòu)形相符程度較低，故漢字學(xué)習(xí)一直是漢語學(xué)習(xí)的一大難點。漢字由筆畫、部件構(gòu)成，不同筆畫和部件按照一定的規(guī)則組合起來，才能構(gòu)成漢字。這種規(guī)則即是漢字的正字法規(guī)則，而對這種組合規(guī)則的意識則是正字法意識；正字法意識在學(xué)習(xí)者字詞識別、詞語習(xí)得和閱讀中發(fā)揮著重要作用。漢語學(xué)習(xí)者是否順利地產(chǎn)生和發(fā)展了漢字正字法意識，對其能否有效掌握漢字以攻克學(xué)習(xí)漢語難關(guān)而言至關(guān)重要。

以漢語母語者為對象的漢字正字法意識發(fā)展的研究表明，中國兒童在小學(xué)低年級甚至是學(xué)齡前階段就已經(jīng)形成了一定的漢字正字法意識。李娟等人（2000）的研究較早，他們采用真假非詞判斷任務(wù)，發(fā)現(xiàn)兒童的正字法意識以識字量為基礎(chǔ)發(fā)展，在小學(xué)一年級已經(jīng)萌發(fā)，但直至五年級才基本完善，且左右結(jié)構(gòu)的漢字正字法意識優(yōu)于上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)。最近的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童就已經(jīng)具備漢字的整字和部件的形態(tài)意識，一年級兒童在部件位置意識和筆畫形態(tài)意識上有了較大提高，到三年級，正字法意識仍在繼續(xù)發(fā)展。更進(jìn)一步，有研究以北京地區(qū)小學(xué)兒童為對象，發(fā)現(xiàn)正字法意識對兒童書寫發(fā)展有著重要作用。

針對漢語二語者漢字正字法意識發(fā)展的研究大多以成人為研究對象。一些研究考察了留學(xué)生漢字正字法意識的形成和發(fā)展?fàn)顩r。較早且較經(jīng)典的研究是鹿士義（2002）的實驗報告，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的正字法意識是在識字的過程中逐漸發(fā)展起來的，從初學(xué)者到高級階段形成正字法意識大概需要兩年時間，結(jié)構(gòu)類型會影響正字法意識的發(fā)展，且這種影響在高級階段學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)得更明顯。另有一些研究則重點探討了母語背景、漢語水平和漢字結(jié)構(gòu)等對漢語二語者正字法意識發(fā)展的影響。例如，李利等人（2014）的研究采用漢字判斷任務(wù)和漢字書寫任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生的正字法意識隨著其漢語水平的發(fā)展而不斷提高，當(dāng)其漢語水平達(dá)到一定程度時，母語背景對漢字識別的影響較小，對漢字書寫仍然有較大的影響。

隨著漢語國際教育的推廣，漢語二語學(xué)習(xí)者的年齡趨向低齡化，海外少兒漢語的習(xí)得情況也引起研究者的高度關(guān)注。關(guān)于少兒漢語二語學(xué)習(xí)與教學(xué)，研究者普遍認(rèn)同的一點即是趣味性原則。他們認(rèn)為，少兒群體的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的動機(jī)，學(xué)習(xí)自主性較差，且自我約束能力較弱，注意力容易分散，而興趣則是學(xué)生在漢語課堂保持長久注意力的源動力，激發(fā)少兒學(xué)習(xí)漢語的興趣是海外少兒漢語教學(xué)的第一要義。正因如此，在海外少兒漢語教學(xué)實踐中，教師往往擔(dān)心漢字學(xué)習(xí)的難度超出學(xué)生的能力范疇讓其心生畏懼，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，選擇了淡化漢字的教學(xué)。而實質(zhì)上，目前海外少兒漢字教學(xué)因教材設(shè)置和教學(xué)思路等方面的制約也沒有得到充分的開展。有研究者指出，大部分針對海外少兒的漢語教材均為“詞本位”的教材。在國際漢語教學(xué)界倡導(dǎo)的“隨文識字、語文一體”教學(xué)思路的影響下，漢語教師的關(guān)注點也多為詞匯和語法，較少針對漢字的讀寫進(jìn)行專門性的教學(xué)，漢字往往是作為一個詞匯單位教授給學(xué)生，在整個漢語教學(xué)中處于附屬地位。

在上述背景下，海外少兒作為漢語為二語學(xué)習(xí)者其正字法意識的發(fā)展情況如何？該群體的漢字正字法意識的發(fā)展是否具有一定的特殊性？本研究以印尼華裔小學(xué)生為對象來探討上述問題，選擇的是印尼泗水市崇高基督教學(xué)校的小學(xué)三、四、五年級學(xué)生，借鑒李利等人（2014）正字法意識研究的方法以限時紙筆測驗的形式，實施了真非字漢字判斷和漢字書寫兩類實驗任務(wù)，對印尼華裔小學(xué)生漢字判斷和漢字書寫的成績進(jìn)行了比較和分析。

二、實驗1

（一）研究目的

探討不同年級印尼華裔小學(xué)生完成漢字識別任務(wù)中的正字法意識發(fā)展?fàn)顩r。

（二）研究方法

1.被試

印尼泗水崇高基督教學(xué)校的50名小學(xué)生，其中，小學(xué)三年級學(xué)生18名（女生10人，男生8人），小學(xué)四年級學(xué)生16名（女生7人，男生9人），小學(xué)五年級學(xué)生16名（女生8人，男生8人）。所有被試在幼兒園時期已接觸漢語，從小學(xué)一年級開始正式學(xué)習(xí)漢語并書寫漢字。被試均使用北京中國語言文化學(xué)校編寫的《漢語》系列教材（暨南大學(xué)出版社，2007年版），教輔材料為同系列的《漢語練習(xí)冊》和《漢語習(xí)字本》。被試每周上六節(jié)漢語課，每節(jié)課35分鐘，課型均為綜合課。

2.實驗材料

正式實驗材料為32個漢字和32個非字，32個漢字中有16個選自被試所使用的《漢語》系列教材，都是被試熟知的漢字（如：春、算、情、錢），另外16個漢字選自《現(xiàn)代漢語詞典》，確保是被試不熟知的漢字（如：毳、耋、鸞、歙），兩組漢字在部件數(shù)（p=.125）和筆畫數(shù)（p=.874）上沒有顯著差異。漢字的結(jié)構(gòu)類型包括上下和左右兩種結(jié)構(gòu)。32個非字都是由漢字改造而成，都不符合漢字正字法規(guī)則

3.實驗設(shè)計

實驗采用3×3混合設(shè)計，年級為被試間變量，包括小學(xué)三年級、四年級、五年級三個水平，漢字的種類為被試內(nèi)變量，包括認(rèn)識的字、不認(rèn)識的字和非字三個水平。因變量是被試漢字判斷的正確率。如果被試具有一定的正字法意識，那么他們對認(rèn)識的字的判斷正確率均顯著高于對不認(rèn)識的字和非字的判斷；進(jìn)一步，如果被試的正字法意識比較弱，那么他們對不認(rèn)識字的拒絕難度可能會明顯大于對非字的拒絕難度。

4.實驗程序

實驗在課堂上完成，采用限時紙筆測驗的形式。實驗材料以PPT的形式在投影儀上顯示，漢字和非字隨機(jī)呈現(xiàn)，每次只呈現(xiàn)一個。實驗開始時，先呈現(xiàn)帶有非字或者漢字的幻燈片，顯示時間為2秒，然后再呈現(xiàn)一張空白幻燈片，顯示時間為3秒，要求被試在空白幻燈片顯示的時間內(nèi)進(jìn)行詞匯判斷。如果判斷為“是”漢字，則在答題紙上寫上“T”；如果判斷為“不是”漢字，則在答題紙上寫上“F”；如果時間太短了，要寫上“0”。正式實驗開始前，先讓被試完成2個漢字和2個非字判斷的練習(xí)，以熟悉實驗程序。

（三）結(jié)果與分析

所有實驗數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。被試對不同類型漢字判斷的成績比較見表1。

方差分析結(jié)果顯示，漢字類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，94）=145.645，p=.000，年級的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，47）=0.624，p=.540，兩者存在顯著的交互作用，F(xiàn)（4，94）=3.981，p=.005。

對不同類型字的判斷成績進(jìn)行總體的兩兩比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試對于認(rèn)識的字判斷的正確率明顯高于對不認(rèn)識的字（p=.000）和非字（p=.002）的判斷，更重要的是，被試對于非字的判斷正確率明顯高于對不認(rèn)識的字的判斷正確率，p=.000。

對不同年級被試進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針對認(rèn)識的字，三個年級被試的判斷正確率均不存在顯著差異（p>.100）；針對不認(rèn)識的字，三年級被試的判斷正確率顯著高于五年級被試的判斷，p=.0 16，但三四年級（p=.091）和四五年級（p=.452）被試問的判斷正確率沒有顯著差異；針對非字，三四年級被試間的判斷正確率沒有顯著性差異，p=.806，但五年級被試的判斷正確率均顯著高于三年級被試（p=.019）和四年級被試（p=.039）。

三、實驗2

（一）研究目的

探討不同年級印尼華裔小學(xué)生完成漢字書寫任務(wù)中的正字法意識發(fā)展?fàn)顩r。

（二）研究方法

1.被試同實驗1。實驗1完成一個星期后實施實驗2。

2.實驗材料

實驗材料為24個漢字，其中12個漢字選自被試所使用的《漢語》系列教材，確保是所有被試認(rèn)識的漢字（如：晚、借、覺、哭），另外12個選自《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館，第5版），確保是所有被試不認(rèn)識不熟悉的漢字（如：啻、躉、棱、），漢字的結(jié)構(gòu)類型包括上下和左右兩種結(jié)構(gòu)，兩組漢字在部件數(shù)（p=.098）和筆畫數(shù)（p=.210）上沒有顯著差異。

3.實驗設(shè)計

實驗采用3x2混合設(shè)計，年級為被試問變量，包括小學(xué)三年級、四年級和五年級三個水平，漢字的類型為被試內(nèi)變量，包括學(xué)生認(rèn)識熟知的字和不認(rèn)識的字兩類。因變量是被試在限定時間內(nèi)書寫漢字的正確率。

4.實驗程序

實驗在課堂上完成，采用限時紙筆測驗的形式。實驗材料以PPT的形式在投影儀上顯示，限時隨機(jī)呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識熟知的漢字和不認(rèn)識的漢字，每次只呈現(xiàn)一個。實驗開始時，先呈現(xiàn)帶有一個漢字的幻燈片，時間為5秒，然后呈現(xiàn)一張空白幻燈片，時間為15秒，要求被試在空白幻燈片呈現(xiàn)的時候?qū)懴虑耙粡埢脽羝@示的漢字。在正式實驗開始之前，為了讓被試熟悉實驗程序，先讓被試按照此要求完成兩個漢字練習(xí)。

（三）結(jié)果與分析

所有實驗數(shù)據(jù)在spss19.0中進(jìn)行統(tǒng)計分析。被試對不同類型漢字判斷的成績比較見表2。

方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢字類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，54）=169.144，p=.000，不同年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，54）=26.979，p=.000，兩者也存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，54）=27.748，p=.000。對不同類型漢字的書寫成績進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，被試對于認(rèn)識的漢字書寫正確率要顯著高于不認(rèn)識的漢字，p=.000。

對不同年級被試進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，無論認(rèn)識的字還是不認(rèn)識的字，三年級被試的書寫正確率均顯著低于四年級（前者p=.006，后者p=.000）和五年級（前者p=.001，后者p=.000），但四年級和五年級被試的書寫正確率沒有顯著性差異（前者p=.614，后者p=.239）。

四、討論

在漢語國際推廣戰(zhàn)略的影響下，漢語在世界范圍內(nèi)的傳播持續(xù)升溫。海外少兒漢語也異軍突起，發(fā)展迅速。截至2016年12月31日，全球140個國家（地區(qū)）共建立1073個孔子課堂。印尼是“一帶一路”沿線國家，印尼華裔小學(xué)生因其祖輩大多會說漢語，他們在正式學(xué)習(xí)漢語前有著非正式的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但其母語印尼語也即印尼官方語言卻又為淺度正字法拼音文字，故印尼華裔小學(xué)生的語言成長環(huán)境較海外其他非華裔兒童來說有其特殊性。因此，本研究將印尼華裔小學(xué)生作為一個個案，以正字法意識的發(fā)展為切入點，對海外少兒漢語學(xué)習(xí)的情況所進(jìn)行初步的探討。依據(jù)本研究兩個實驗的結(jié)果，我們認(rèn)為，有以下幾個方面值得展開和思考。

首先，從整體上看，印尼華裔小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的漢字正字法意識，但這種意識的發(fā)生機(jī)制和具體體現(xiàn)兩個方面都比較弱。本研究實驗1中，被試將認(rèn)識的漢字判斷為“字”的正確率都在90%以上，認(rèn)為非字“不是字”的正確率都在80%以上，實驗2中被試在短時間內(nèi)的漢字書寫正確率都在85%以上，這些結(jié)果初步表明他們對于漢字已經(jīng)有一個整體的認(rèn)知。然而，在實驗1中，三年級學(xué)生將不認(rèn)識的字判斷為“不是字”的誤判率超過了50%，而五年級學(xué)生的誤判率竟然高達(dá)70%以上，上述結(jié)果令人深思，被試對漢字整體認(rèn)知的發(fā)生機(jī)制究竟是怎樣的呢？實驗1中，被試對認(rèn)識的字的判斷成績和對非字的判斷成績均顯著好于對不認(rèn)識字的判斷，實驗2中他們對認(rèn)識的字的書寫成績也顯著好于對不認(rèn)識字的書寫，很顯然，他們對漢字的認(rèn)知更多地依賴于先前的學(xué)習(xí)和記憶，也即對實驗任務(wù)中的漢字的熟悉程度，而非全部依賴對漢字部件和結(jié)構(gòu)的感知。另外，本研究使用的非字全部由漢字改造而來，不符合漢字的構(gòu)字法規(guī)則，具體主要考察的是被試對漢字結(jié)構(gòu)和漢字部件位置的意識。實驗1的結(jié)果中，被試對非字的誤判率顯著高于對認(rèn)識字的誤判，而五年級學(xué)生將非字誤判為漢字的比例有近10%，這一結(jié)果與李娟等人（2000）以中國兒童為對象的研究中五年級學(xué)生的結(jié)果相比較，充分表明了被試在漢字結(jié)構(gòu)意識和部件位置意識方面都還比較弱。

其次，依據(jù)本研究實驗結(jié)果，印尼華裔小學(xué)生的漢字正字法意識表現(xiàn)出形成較早、發(fā)展緩慢且不穩(wěn)定的特點。本研究實驗1中，三年級被試能夠?qū)⒎亲峙袛酁椤安皇亲帧钡恼_率達(dá)到80%以上，這從一定程度上表明了該學(xué)齡的印尼華裔小學(xué)生有一定的正字法意識，當(dāng)漢字的部件位置因違背正字法規(guī)則而發(fā)生變化的情況下，被試能夠絕大部分地感知到并能夠正確地判斷這種變化帶來的不協(xié)調(diào)。然而，隨著漢語學(xué)習(xí)時間的延長，漢字識字量的增加，這些小學(xué)生對漢字的認(rèn)知并沒有發(fā)生顯著性的進(jìn)步和提高，反而產(chǎn)生了一定程度的干擾。如實驗1的結(jié)果所示，三個年級小學(xué)生對不認(rèn)識字的誤判率逐漸增加，五年級被試誤把不認(rèn)識的字判斷為非字的比率竟然顯著高于三年級被試，此結(jié)果表明，越高年級的小學(xué)生在對漢字進(jìn)行判斷的時候越多地依賴于對漢字的熟悉程度，而非對漢字結(jié)構(gòu)和部件位置的感知。進(jìn)一步，從實驗2漢字書寫的成績看，隨著年級的升高，被試的書寫成績也不斷提高，但五年級被試與四年級被試對兩類漢字的書寫成績均沒有顯著差異。更重要的是，從實驗1漢字判斷的總體成績來看，被試對漢字的認(rèn)知并沒有明顯地受到年級變量的調(diào)節(jié)，特別是對不認(rèn)識漢字的判斷，三四年級之間和四五年級之間均不存在顯著性差異。這充分說明，印尼華裔小學(xué)生雖較早地初步形成了一定的正字法意識，但這種意識的發(fā)展還比較緩慢。

最后，本研究結(jié)果引發(fā)了我們對海外少兒漢語教學(xué)特別是漢字教學(xué)的思考。從課型設(shè)置來看，目前海外兒童的漢語課一般設(shè)置為綜合課，該類課型遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的影響，在課時量本就不多的情況下，兒童對漢字的認(rèn)寫往往落后于聽和說。從語言習(xí)得環(huán)境來看，海外非華裔兒童更是沒有華裔兒童漢語學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢。海外少兒漢語教學(xué)中是否要強(qiáng)化對漢字的認(rèn)和讀呢？實質(zhì)上，在面向少兒的二語教學(xué)中，漢語為二語教學(xué)與一般的二語教學(xué)（例如英語為二語教學(xué)）相比有一定的特殊性，形成這種特殊性的重要原因之一則是漢字。一方面，從字形上看，漢字與拼音文字的最大不同點體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)的特殊性上，拼音文字是線形文字，漢字則是平面形文字，每個漢字都是一個結(jié)構(gòu)緊密的圖形。漢字結(jié)構(gòu)的特殊性增加了漢字學(xué)習(xí)和漢字教學(xué)的難度，從這一點上講，也需要在海外少兒漢語教學(xué)中加大漢字教學(xué)的比重，特別是從本研究結(jié)果來看，要強(qiáng)化學(xué)齡兒童對漢字結(jié)構(gòu)、漢字部件以及部件位置的認(rèn)知。更重要的是，從字義上看，漢字是表意的文字，每個漢字背后都隱藏著豐富的知識，有著四千多年歷史的漢字是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要載體。因此，海外少兒的漢語教學(xué)，特別是學(xué)齡兒童的漢語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過靈活有趣的方式，例如增加水平適合材料的閱讀量，引領(lǐng)并強(qiáng)化他們對漢字的認(rèn)知和掌握。

五、結(jié)論

本研究實施漢字判斷實驗和漢字書寫實驗，探討了印尼華裔小學(xué)生漢字正字法意識的形成和發(fā)展情況。本研究結(jié)果主要有兩個發(fā)現(xiàn)：第一，印尼華裔小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的漢字正字法意識，但這種意識的發(fā)生機(jī)制和具體體現(xiàn)相對較弱；第二，印尼華裔小學(xué)生漢字正字法意識表現(xiàn)出形成較早、發(fā)展緩慢的特點。依據(jù)本研究結(jié)果，我們認(rèn)為，海外少兒漢字教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化對漢字的認(rèn)和讀。