初中生物學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)探析

鄭偉 武祎 曹溪媛

摘要：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，又直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。本研究以學(xué)生學(xué)習(xí)維度從學(xué)生準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)達(dá)成五個(gè)視角對(duì)生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而探討提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)習(xí)效率

我國教育改革進(jìn)行了許多年，在“教與學(xué)”的方法上進(jìn)行了大步伐的革新，但在改革實(shí)踐中學(xué)生收效甚微的現(xiàn)象也逐漸引發(fā)人們的質(zhì)疑和反思。課堂教學(xué)過程中教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主體，既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，研究生物學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高教師課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象與方法

本研究對(duì)象涵蓋吉林省部分省級(jí)示范校與鄉(xiāng)村中學(xué)。采用直接觀察方式，即現(xiàn)場(chǎng)觀察。以《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為依據(jù)研制《生物課堂觀察評(píng)價(jià)量表》（以下簡稱量表），以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要維度，確定學(xué)生準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主和達(dá)成五個(gè)觀察角度13個(gè)觀察指標(biāo)，共計(jì)對(duì)30節(jié)生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。為了確保觀察結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，在觀察前由量表制作的核心人員對(duì)觀察者進(jìn)行培訓(xùn)，即向觀察者闡明課堂觀察的內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及不同觀察指標(biāo)的涵義，確保觀察實(shí)施的準(zhǔn)確性。同時(shí)，為了減少觀察結(jié)果分析和統(tǒng)計(jì)的誤差，對(duì)每一節(jié)生物學(xué)課堂觀察人員采取分組交叉、獨(dú)立觀察的方式進(jìn)行觀察評(píng)分，觀察者根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)完成量表后回收分析。

二、研究結(jié)果與分析

在教學(xué)的各要素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的最終指向與目標(biāo)所在。生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，“在場(chǎng)”的學(xué)生是否“投入”，程度又如何，這不僅維系著教學(xué)活動(dòng)的成敗，也直接影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效率。研究數(shù)據(jù)顯示，教師在課堂教學(xué)過程中能夠與學(xué)生積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效人數(shù)占總額的比例非常高，學(xué)習(xí)狀態(tài)都很飽滿，能夠積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生能否全身心投入課堂、參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否的關(guān)鍵所在，而學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況是學(xué)生參與課堂最為直接的表征。研究數(shù)據(jù)顯示，不同章節(jié)內(nèi)容的生物學(xué)課堂，學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么、有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生準(zhǔn)備習(xí)慣的差異及學(xué)生課前以何種方式完成本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定的差異（圖1），僅從練習(xí)冊(cè)的準(zhǔn)備情況來看，平時(shí)教學(xué)課堂中練習(xí)冊(cè)使用情況不是很好，尤其是在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間差異更為突出。通過分析學(xué)生課前準(zhǔn)備這一典型行為，教師教學(xué)應(yīng)重視課程資源利用和課堂文化預(yù)設(shè)等方面的改善，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）學(xué)生傾聽。研究結(jié)果顯示，高達(dá)95%以上的學(xué)生都在積極傾聽教師講課，而且狀態(tài)格外專注，并有積極地互動(dòng)與回應(yīng)。老師的精彩講解及生動(dòng)的課件內(nèi)容都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在專注傾聽的同時(shí)，還輔以如查閱教材、記筆記、微笑點(diǎn)頭、鼓掌等等相關(guān)行為，僅有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出沒有聽講的小動(dòng)作。但是傾聽同學(xué)發(fā)言的學(xué)生比例低于80%，同時(shí)相應(yīng)的輔助行為比例也有所降低，通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傾聽的習(xí)慣與成績有關(guān)系，成績較好的同學(xué)能夠積極思考、回答問題以及對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言提出質(zhì)疑與反駁，但是成績不理想的學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，課堂教學(xué)的參與度不高（圖2）。

研究發(fā)現(xiàn)，在不同的教師、不同課堂環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很大差異，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、方法、計(jì)劃、習(xí)慣、態(tài)度等因素直接表現(xiàn)在課堂傾聽的各個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)高效的生物學(xué)課堂，學(xué)優(yōu)生在傾聽時(shí)往往伴有豐富的表情變化，或開心或興奮或嚴(yán)肅或緊張。部分學(xué)困生或是不愛聽，或是假裝聽，缺乏傾聽能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠理想。培養(yǎng)學(xué)生“專注傾聽”既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

（三）學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)是一定任務(wù)驅(qū)使下，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間各種形式、各種程度的互相作用和影響。研究結(jié)果顯示學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式極其豐富，包括討論、交流、展示、師生互動(dòng)、生生互評(píng)等等。教師設(shè)置一定的思考與討論情景，多數(shù)學(xué)習(xí)小組可以開展充分有效的討論與交流，但是也有學(xué)生不會(huì)討論，學(xué)生分組討論時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們可以出聲，互相交流見解”，但寂靜一片，學(xué)生仍然保持沉默。教師要注意問題的設(shè)置既要合理有梯度，又要關(guān)注到不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，也感受到成功的樂趣，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中最常見的活動(dòng)安排。分析生物學(xué)課堂中師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的數(shù)據(jù)顯示，師生間互動(dòng)的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生之間互動(dòng)的頻次（圖3），并且在師生互動(dòng)中，往往是教師在控制著話語權(quán)，學(xué)生是在教師的支配或引導(dǎo)下配合教師完成教學(xué)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯，并且在多次的互動(dòng)中，學(xué)生集體話語（齊答）的比例較高。師生互動(dòng)除了與教師的調(diào)動(dòng)有關(guān)之外，與學(xué)生的性格、年齡及班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也有關(guān)。從數(shù)據(jù)角度分析，生物學(xué)課堂中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步完善。

學(xué)生間互動(dòng)的頻次沒有師生互動(dòng)的頻次高，但是學(xué)生之間的互動(dòng)有比較充足的時(shí)間進(jìn)行討論、交流、展示及生生互評(píng)。多數(shù)班級(jí)的同學(xué)可以開展近10分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)出極高的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也有部分班級(jí)的學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)僅有部分學(xué)生參與討論，發(fā)表見解，而多數(shù)同學(xué)保持沉默，分析學(xué)生不參加討論原因可能有兩方面：其一平時(shí)教學(xué)中學(xué)生未做過討論學(xué)習(xí)；其二講課教師設(shè)計(jì)的討論題沒有點(diǎn)燃學(xué)生的討論興趣。建議教師充分考慮教學(xué)內(nèi)容及互動(dòng)指導(dǎo)方面的因素，進(jìn)而組織有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。既可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，又可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)合作的快樂，還有利于合作精神的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓每一個(gè)人都能融入到獲取新知的愉悅中。研究結(jié)果顯示，研究樣本中教師設(shè)置問題后讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在15分鐘至30分鐘之間，由于學(xué)生對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)度不同，導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)時(shí)間的長短不一致，但是在檢測(cè)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很好。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與熱情高漲，僅在部分課堂中有個(gè)別同學(xué)未參與以外，幾乎全員參與。教師將課上主要的時(shí)間分布給閱讀、思考和討論，很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生共同參與，共同思考完成教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生更主動(dòng)的去攝取知識(shí)，而非教師單方向傳授，這說明自主學(xué)習(xí)方式初步被教師所接受，并能一定程度應(yīng)用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式也呈現(xiàn)多樣性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，閱讀、討論、思考和練習(xí)只是一個(gè)過程，真正要培養(yǎng)出學(xué)生總結(jié)歸納的能力。但結(jié)果顯示只有5%的學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行歸納總結(jié)（圖4）。思之原因，一些學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平較高的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)后總結(jié)歸納的頻次較高，相對(duì)一般的學(xué)生，則反之。教師在自主學(xué)習(xí)前應(yīng)注意預(yù)設(shè)問題的范圍性，要讓全體學(xué)生都可以參與其中。

教育目標(biāo)不僅使學(xué)生獲取知識(shí)，更要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)段的學(xué)生有著不同的訴求及相應(yīng)的操作要求，總結(jié)起來可以分為三個(gè)層次，相對(duì)于低、中、高學(xué)段的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的操作策略為“幫”“扶”“放”?！皫汀?，即鼓勵(lì)引導(dǎo)激發(fā)自主；“扶”，即形成自主的穩(wěn)定性；“放”，即適當(dāng)放手給空間。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識(shí)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件，也需要教育指導(dǎo)等外部條件。在教育實(shí)踐中，必須處理好二者的辨證關(guān)系。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成。生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程。有效的生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，好的生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行生物探究活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。分析研究數(shù)據(jù)可知，教師以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)，明確課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅有極少數(shù)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)興趣、方法等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)達(dá)成效果不理想。

三、研究的思考

在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及結(jié)合教材，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課堂教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立“以生為本”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與熱情，引領(lǐng)師一生、生一生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生辨析釋疑，使學(xué)生從厭學(xué)到要學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性，進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。