獨立學院大學英語教學培養(yǎng)批判性思維實踐

官曉勤

摘要：培養(yǎng)大學生的批判性思維能力是高等教育的重要任務，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文旨在通過大學英語教學實踐如何培養(yǎng)批判性思維的能力進行探討。

關鍵詞：批判性思維；大學英語教學；課堂實踐

新時期新形勢對我國的高等教育提出了更高的要求，“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”，著力建設世界一流大學和一流學科。在這一要求之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加緊迫，它是實現(xiàn)高等教育改革的核心推動力，因此必須加大創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)中的分量。創(chuàng)新要求跳出固有的思維模式，尋求新的解決問題的方法和途徑，而培養(yǎng)批判性思維能力則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能使學生勇于質(zhì)疑，幫助學生突破思維定式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并激發(fā)學生的探索精神。這正是高等教育培養(yǎng)人才的目標。筆者任教于廈門大學嘉庚學院，它從建校初期就提出“以學生為中心，以有效教學見長”的教學理念，為批判性思維的培養(yǎng)提供了很好的土壤。本文擬就獨立學院的大學英語教學實踐中如何培養(yǎng)學生的批判性思維做一些探討。

一、批判性思維的發(fā)展歷程及其重要性

批判性思維源起西方，這一概念最早是由美國的一位哲學家約翰·杜威（1910）提出來的。他在《我們怎樣思考》這本書中用了“反思性思維”這樣的提法，他認為“反思性思維”的重點是在解決問題的過程中如何進行獨立的思考，搜尋有效的證據(jù)，最后做出延遲的判斷。說到底，批判性思維能力就是大膽質(zhì)疑，謹慎斷言，是一種對外部事物和問題的判斷力，是人類獨有的一種思維方式，是人類社會文明進步的一個重要標志。在杜威之后，對批判性思維的研究開始在歐美的一些國家和地區(qū)風行起來，甚至于很多大學都開設了相關的課程。受西方研究批判性思維的熱潮的影響，我國的學者們也意識到了培養(yǎng)批判性思維重要性，在二十一世紀初開始了相關的研究。文秋芳（2008）和黃朝陽（2010）等學者都相繼發(fā)表論文著作對批判性思維的各個方面進行了實踐和研究，取得了一定的成果。

二、批判性思維在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

許多西方國家的大學都開設了批判性思維課程，在中國也有小部分大學實驗性地開設了相關課程，但是與國外相比還有很大的差距。究其原因，我認為一方面因為我國的傳統(tǒng)文化比較強調(diào)尊師重長，強調(diào)順從和接受，追求個性脫離主流會被認為是離經(jīng)叛道而被社會所不容。舉一個小小的例子，筆者的女兒最近剛上一年級，她的語文卷子上的一道填空題吸引了我的關注?！皥A圓的荷葉像什么？”女兒的答案是“像把傘”，這道題被打叉，正確答案是“像盤子”。我說圓圓的荷葉像把傘，沒有錯呀，很有想象力呢。女兒立刻反駁我，老師說的就是像盤子?？吹竭@樣的試題和女兒這樣的反應，我感到莫名的驚恐，在這樣的教育模式下將會教育出什么樣的孩子，是教育這條流水線上千篇一律的產(chǎn)品嗎？孩子們只知道死記硬背，沒有想象力；孩子們只會惟師命是從，沒有自己的判斷。從小所受的教育會影響孩子一生的思維習慣。到了大學這種思維定式的弊端更是逐漸顯現(xiàn)出來，學生們?nèi)狈?chuàng)新精神，對所學不求甚解，60分萬歲，畢業(yè)論文更是靠剪切和粘貼來完成。另一方面的原因是我們對適合我國學生的批判性思維的培養(yǎng)框架還沒有完全搭建好，沒有一個很好的平臺和評判的機制，就很難充分了解學生的實際情況。批判性思維在這樣的環(huán)境中確實會發(fā)展得相對慢一些。

三、培養(yǎng)批判性思維在大學英語閱讀教學中的具體實踐

現(xiàn)有的研究表明，批判性思維是可以培養(yǎng)的，可以通過后天的努力來習得的。筆者在高校擔任大學英語教師17年有余，與英語的親密接觸讓我的思想也受到英語思維的很大影響，下面我想談談大學英語課堂上培養(yǎng)批判性思維的一些具體實踐。

首先，教師要提高自身素養(yǎng)，加強批判性意識。批判性思維不是單純的挑毛病和簡單的否定，而是能從多個角度看問題，深思熟慮后作出合理判斷的能力。教師應在課堂上作出表率，明確向?qū)W生表明態(tài)度，歡迎質(zhì)疑。教師不要再把自己架得高高的，而應該重新給自己定位，是課堂活動的組織者，引導者，是學生學習活動的輔助者。學生才是教學的中心，他們的參與程度，他們的學“習”熱情，才是課堂教學成功與否的唯一評判標準。

其次，教師要營造愉快和諧的課堂氛圍。批判性思維并不是需要全盤否定，也不需要劍拔弩張。它需要的是一個開放包容的環(huán)境，讓大家各抒己見，讓不同的觀點從不同的角度進行碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。因此，教師作為課堂活動的組織者要善于發(fā)現(xiàn)有趣的問題，引導學生融入批判性思維的氛圍。嘉庚學院的校級選修課中有一門課就是批判性思維課，任教的是一位資歷頗深的外教。在和他的交流中，他告訴我中國的學生們?nèi)狈ε行缘木?，他用一個學生們作文中出現(xiàn)頻率極高的句子作為例子——“一個硬幣有兩面”，他問學生們，一個硬幣真的只有兩面嗎？你們有認真觀察過嗎？從直觀上看一個硬幣應該有三面，而從抽象的角度看，一個硬幣的面就數(shù)不勝數(shù)了。學生們都超愛上他的課，簡單生動又有趣的范例，引導他們走人了教育薄弱的一個領域。受他的啟發(fā)，我在每一單元的導人課之前都要認真思考，盡力設計出學生樂意回答、有話可說的問題。

其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的課堂上教師單一地傳授知識，學生被動地接受知識，很少對所學內(nèi)容進行思考。教育發(fā)展至今，大家應該都充分意識到這種教學的弊端。一個有效教學的課堂里，教師應該想方設法讓課堂活起來，加強互動，要在上課之初就讓學生明白批判性思維的重要性，有一個正確的態(tài)度對待學習。要講解一篇英文文章之前，預習工作很重要，我在所教授的每一個班級都會建立QQ群，通過這一平臺我能及時地把預習的任務下達。進入每一單元之前我都讓學生把生詞、難句在課前先查閱完畢，并讓他們帶著問題自主閱讀文章至少三遍。文章的主旨是什么？作者為什么有這樣的觀點？你同意作者的觀點嗎？對于這一問題你的看法是什么？通過這些問題的設置，激發(fā)學生進行認真的閱讀和思考。這樣學生們能夠比較準確地理解文章的內(nèi)容，找出問題所在并發(fā)現(xiàn)其中的難點，然后通過圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)的平臺去收集相關的信息，進行分類和比對，確定各種信息的關聯(lián)性，得到對文章所涉及問題的初步推斷。帶著這樣的分析到了課堂上，學生們就能夠更有效地學習和參與課堂活動。我在課堂上的一般做法是在整個教學活動中，用一環(huán)扣一環(huán)的方式來引導學生，其中最重要的就是要把學生進行分組，進行小組討論，用辯論等方式對英語文章進行深入透徹的學習。小組是必不可少的，這樣可以化整為零，在大班的環(huán)境里也能實現(xiàn)小班的教學效果。教師首先對所要學習的文章設置合理的問題，循序漸進引導他們進行討論，在小組里同學們集思廣益，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，因為有之前充分的課前準備，討論起來也是有章可循的。教師這時要在旁傾聽，對討論中出現(xiàn)的問題，幫忙分析原因。最后由每一小組派代表上臺做總結發(fā)言，闡述小組的討論結果。這時教師的作用特別重要，要對每一組的發(fā)言進行及時的點評和反饋，并提出建議，這樣能形成良性的互動。

嘉庚學院的大學英語課程使用的是第三版新視野大學英語讀寫教程，我用第四冊中的三個單元為例來展示課堂上培養(yǎng)批判性思維的具體實踐操作，拋磚引玉，以期與大家討論。先來談談辯論的實踐操作。第四冊的第二單元的主題是關于兩性對美的追求的不同看法。在課堂上我首先讓學生們討論什么是美以及影響審美標準的因素有哪些。同學的回答各種各樣——“不同的歷史時期，不同國家的文化，不同的性別……”接著同學們的回答，我把話題引入男性和女性對于美的不同認知。最后我拋出一個問題，“在現(xiàn)代社會里，一個女性為了讓自己更美需要化妝嗎？”同學們以小組為單位加入正反兩個陣營進行辯論，課堂氣氛立刻被點燃，持需要化妝的一方認為酒香也怕巷子深，內(nèi)在美需要外在美的形式表現(xiàn)出來，而且化妝是現(xiàn)代社會的一項基本社交禮儀，是對自己也是對別人的尊重。持不需要化妝的一方認為化妝是膚淺的表現(xiàn)，女性追求美不需要化妝，應多看書開闊眼界，腹有詩書氣自華。這樣的辯論一般都沒有輸贏，我會在總結時針對每一方的精彩表達給予鼓勵。辯論只是給大家一個機會抒發(fā)不同觀點，發(fā)現(xiàn)看問題的各種不同角度，重要的不是輸贏。

再來看看如何讓小組進行項目介紹。第四冊的第三單元是圍繞企業(yè)家精神為主題展開的。嘉庚的學生不少都來自父母經(jīng)商的家庭，孩子們身上多少都有父母愛闖敢拼的基因。因此，我想到，這個單元就讓他們自學，參透文章傳遞的意思之后，以小組為單位共同策劃一個畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)的項目，包括項目的現(xiàn)狀、前景，運營方式，盈利方式，等等，放手讓學生們?nèi)ハ肴プ?，他們會給我們很大的驚喜。學生們創(chuàng)業(yè)的項目就像“頭腦風暴”，五花八門，爭奇斗艷，有的還用上他們財務專業(yè)課上學的知識，為自己的項目加分不少。有的小組想在校區(qū)附近開設一個綜合的樂活商圈，有的想辦一種私人訂制的攝影工作室，還有的關注現(xiàn)在快遞包裝造成的環(huán)境污染問題，提出綠色包裹的概念。一個一個小組派代表上臺介紹自己的項目規(guī)劃，我聽得熱血沸騰，感覺看到他們自由飛翔的靈魂。這樣的教學形式能讓學生們學會如何獨立思考，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，同時鍛煉他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

第四冊最后一單元的主題設置得非常好，在兩年的英語學習之后和學生們談談人生的意義。我給每個小組設置的話題是什么樣的人生是有意義的人生，答案同樣是豐富多彩的。有人認為要賺很多很多的錢，有人認為有家人朋友的陪伴，有人認為是擁有可以做自己喜歡的事情的自由，不要懼怕別人的眼光，有人認為是幫助需要幫助的人，讓他們生活的更好?；谶@樣的討論熱度，我引導他們談談文中男主人公的一生是否有意義，文中作者也是給出了一個開放式的結尾，并沒有下定論，學生們各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。

四、結束語

以上是我在大學英語課堂中培養(yǎng)學生批判性思維的具體實踐操作。對于批判性思維我們教師還需要在理論學習上加強深度和廣度，以及繼續(xù)優(yōu)化課堂活動設計，摸索如何與教學實踐相結合。教師應該有開放的教學理念，給學生提供良好的土壤，這樣環(huán)境里培養(yǎng)出來的學生能具備批判思維的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠獨立思考，有著開放的心胸，能成為合格的人才。