讓學(xué)生在自主課堂盡情遨游

朱榮勤

自主學(xué)習(xí)活動是指以學(xué)生為主體，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種活動.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.人的素質(zhì)的形成必須依賴學(xué)生主體的自身努力才能實(shí)現(xiàn)，只有創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能使學(xué)生自主地獲取真知.下面，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)談一些粗淺的體會.

一、營造民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

過去我們一直強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，進(jìn)一步明確了師生在人格上是平等的，確立了資源分享的朋友師生關(guān)系.教師應(yīng)從高高的講臺走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一名學(xué)生，把一切“教”的活動落實(shí)在“學(xué)”的活動中，改變教學(xué)方式，參與學(xué)生的討論，讓學(xué)生感到教師平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動參與學(xué)習(xí).教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，當(dāng)學(xué)生有過錯時，不過分批評指責(zé)，而是給他們改過的時間與機(jī)會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，這樣才能撥動學(xué)生的心弦，使他們在課堂上始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，營造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛.

二、創(chuàng)設(shè)探索、合作、交流的學(xué)習(xí)空間，促發(fā)自主學(xué)習(xí)的激情

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主人的學(xué)生通過自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性.

（一）“慧眼識珠”——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，對學(xué)生來說印象深、感覺深，理解也最深刻.如在教學(xué)工程應(yīng)用題后，我出了一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“加工一批零件，由一人單獨(dú)做，甲要12小時完成，乙要10小時完成，丙要15小時完成. ？”

鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題.短短幾分鐘，沒有經(jīng)過教師的任何提示，學(xué)生積極主動、自主學(xué)習(xí)，得出了十幾個問題，既靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多.

（二）“浮想聯(lián)翩”——給學(xué)生提供猜想的機(jī)會

讓每名學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且可以營造學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，自始至終地參與數(shù)學(xué)知識探索的過程.例如，在圓的周長教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具：若干個大小不等的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規(guī).問學(xué)生：“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學(xué)生比過觀察、思考、動手操作、提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量出繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓，不行，再量出三四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓.猜想：圓的周長是不是三四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想.教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫圓時，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越大，圓的周長就越長，所以，直徑求圓的周長既準(zhǔn)確，又省事.”由此可見，通過學(xué)生一系列的自主探索，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識形成的進(jìn)程.

（三）“事必躬親”——放手讓學(xué)生去操作實(shí)踐

如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)？這是每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須考慮的問題.很多成功的案例說明，讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因?yàn)檫@樣既可以讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦都參與學(xué)習(xí)，吸引他們把注意力集中到有意識的學(xué)習(xí)活動中來;又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)知識.在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我為每組學(xué)生都提供了一些材料，它們是：一張圓形紙片、一塊橡皮、一根1米長的繩子、一盒水彩筆、4個蘋果圖、一張泥人圖.研究的內(nèi)容是：以 1 2 為例，運(yùn)用這些材料動手切一切、折一折、分一分、試一試，能不能用不同的材料說一說這些分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生通過自己操作，合作交流，分別用不同的材料說明 1 2 ， 1 3 ， 3 4 ， 2 3 等分?jǐn)?shù)的意義;再通過比較、歸納，深刻理解單位“1”的概念.這樣通過把教材中的幾個實(shí)例轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的操作材料，從而為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留出了較大的空間，學(xué)生從已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在動手操作、觀察比較中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義.

（四）“唇槍舌劍”——讓學(xué)生想說就說，參與討論爭辯

心理學(xué)認(rèn)為，語言是思維的“外殼”，思維是語言的內(nèi)核，兩者相互依存.小學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高.作為教師，在課堂上要讓每名學(xué)生都有說話的機(jī)會，鼓勵他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說.可以采取：個人小聲獨(dú)立說，同桌互相說，小組內(nèi)輪流說，激發(fā)學(xué)生討論爭辯.讓他們說意圖、說算理、說解題思路、說公式由來、說操作過程，甚至一些例題可由學(xué)生模仿到講臺上給大家講解，表達(dá)自己的思維過程.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高.