指向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計探究

漆勝楠

【摘要】 我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個概念，最終將“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”敲定為六大核心素養(yǎng)，根據(jù)六大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何落實和推進，更值得教師去思考和探究.為此本文將從以下幾個方面對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)提出一些思考.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)

在“核心素養(yǎng)體系”下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又到底是什么呢？作為教師，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍本，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，添加數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)元素，構(gòu)建開放性課堂，以學(xué)生為主體，在經(jīng)歷觀察、試驗、猜想、推理、驗證等自主合作探究性學(xué)習后，逐步形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者，在課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多的時間和空間去體驗和創(chuàng)造，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

二、指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的特點

在核心素養(yǎng)的框架下，更明確地定位了初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，發(fā)揮其應(yīng)有的價值，為不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接做好準備.我們的教學(xué)目標會變得更加鮮明，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出更豐富的視角來喚醒主體的高度認知參與，使得學(xué)習者在整體觀、系統(tǒng)觀下認識學(xué)科知識，這樣更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生領(lǐng)會和感悟數(shù)學(xué)的思想方法，在深度學(xué)習中，習得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

三、指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

基于指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的特點，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)該考慮到設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，這些學(xué)習任務(wù)可以通過任務(wù)群或者項目學(xué)習的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中催生出多樣化的學(xué)習途徑.為此，我們可以從幾個方面著手.

（一）在學(xué)情分析中添加素養(yǎng)元素

在學(xué)情分析中除了提前預(yù)知學(xué)生的現(xiàn)有掌握的知識水平，還應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習的心理規(guī)律，把握好他們在學(xué)習困難方面的分類，可以從學(xué)科知識、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動力四個方面考慮，其中學(xué)習能力包括智商、學(xué)習方法、學(xué)習習慣;學(xué)習態(tài)度包括正確的認知、自信心、責任感、耐挫力、毅力、勤奮感、競爭意識;學(xué)習動力包括興趣、樂趣、自我效能感.將這些綜合因素考慮到教學(xué)設(shè)計中的每一個環(huán)節(jié)，最終呈現(xiàn)出來的課堂環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，拓展和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們走向更廣闊的數(shù)學(xué)世界.

（二）在教學(xué)目標中添加素養(yǎng)元素

教學(xué)目標的設(shè)計，從大的角度來講，分為課程總目標、學(xué)段目標、課程內(nèi)容標準、課時目標，這幾個目標環(huán)環(huán)相扣，而最終落實到課時目標，因此，課時目標的設(shè)定應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和課程標準作為依據(jù)，通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)，每一個環(huán)節(jié)目標的設(shè)定都不能脫離數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).以平行四邊形的性質(zhì)為例（見下表）.

在北師大版八年級下冊第六章“平行四邊形”中“6.1.1平行四邊形的性質(zhì)”這一課時進行教學(xué)目標設(shè)定時，可以把空間觀念、幾何直觀、演繹推理能力、合情推理能力作為指向的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在每一個階段當中的目標注入這些元素.

（三）在教學(xué)活動中添加素養(yǎng)元素

在設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)時，常以任務(wù)群或項目學(xué)習的方式呈現(xiàn).對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的探究，最好整體把握，局部入手，將要學(xué)習的內(nèi)容設(shè)置到相關(guān)情境當中去，教師鼓勵學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習，最終培養(yǎng)解決問題的能力.在這個過程中，最有效的方式就是通過不完全結(jié)構(gòu)問題，這是一種開放式的、促進思考的問題，讓這些問題將分散的知識點聯(lián)結(jié)起來，形成有一定層次的問題串，從而引發(fā)學(xué)生的探究活動.

四、結(jié) 語

其實對于指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的探究不僅僅局限于在學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)活動中，還可以從教學(xué)評價、教學(xué)反思等幾個方面去融入核心素養(yǎng).教師在備課的過程中要有整體思路、整體思想，提高備課的專業(yè)化，提高課堂的時效性，而且教學(xué)設(shè)計更要突出活動化，在活動過程中讓知識自然發(fā)生，師之間進入深度學(xué)習.

【參考文獻】

[1]戴中嶺.我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計方法[J].學(xué)苑教育，2015（18）：42.